教師情緒表達(dá)的內(nèi)涵、影響因素及策略研究

虞亞君　張鵬程

摘要：在情感教育研究的大力推動下，尤其是在情感、態(tài)度、價值觀等課程三維目標(biāo)的直接引領(lǐng)下，教師情緒表達(dá)

越來越成為教育界時髦的話題。所謂教師情緒表達(dá)，皆指在課堂教學(xué)過程中，教師將內(nèi)在情緒體驗不經(jīng)過調(diào)

節(jié)直接表達(dá)出來或經(jīng)過調(diào)節(jié)再表達(dá)出來的外部反應(yīng)，它具有目的性、表層性，以及多樣性等特征，其主要受

教學(xué)情境、學(xué)生情緒、人格等因素影響。在課堂教學(xué)活動中，教師常用的情緒表達(dá)策略有四種：夸大策略、弱

化策略、掩飾策略、平靜化策略。

關(guān)鍵詞：教師情緒表達(dá) 內(nèi)涵 影響因素 策略

在素質(zhì)教育浪潮的推動下，情感教學(xué)的價值越

來越受到一線教師廣泛地肯定。所謂情感教學(xué)是指

教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，

充分發(fā)揮情感的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)

教學(xué)效果的教學(xué)Ⅲ。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的

情緒表達(dá)是情感教學(xué)的重要組成部分，其不僅能夠

有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也影響師生之間關(guān)

系的建構(gòu)。此外，教師的情緒表達(dá)還會影響學(xué)生后

繼學(xué)習(xí)的興趣。如研究中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師對孩子良好

的行為方式及時地表現(xiàn)出興趣或愉快的情緒時，孩

子的學(xué)習(xí)興趣便會得到極大的提高。可見，教師情

緒表達(dá)研究不僅有助于陶冶師生的情操，增強(qiáng)師生

的關(guān)系，更有助于將情感心理應(yīng)用到更廣闊的教育

領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正是順應(yīng)這一訴求，本

文對教師情緒表達(dá)的內(nèi)涵、影響因素及表達(dá)策略作

系統(tǒng)的梳理，以期望能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師的情緒表

達(dá)及情感教學(xué)研究的深入發(fā)展。

一、教師情緒表達(dá)的內(nèi)涵研究

自19世紀(jì)70年代起，達(dá)爾文便開始從進(jìn)化論

的角度來研究人類和動物的情緒表達(dá)。嗣后，情緒

表達(dá)的研究得到了蓬勃發(fā)展。尤其是20世紀(jì)90年

代末，Gross等人更是將情緒表達(dá)的研究推到了一個

新的高度。為了保證邏輯的清晰性，下文將從定義

和特征兩個方面來對教師情緒表達(dá)的內(nèi)涵分別進(jìn)

行闡述。

1.定義研究

概念的定義表示概念所反映的事物的特有屬

性，教師情緒表達(dá)的定義也不例外，它反映的是教

師情緒表達(dá)的特有屬性。教師情緒表達(dá)是在情緒表

達(dá)的基礎(chǔ)上展開的，因此，在一定程度上可以說，對

情緒表達(dá)概念的正確理解是揭示教師情緒表達(dá)特

有屬性的關(guān)鍵。

盡管目前國內(nèi)外有關(guān)情緒表達(dá)的界定種類繁

多，但其歸納起來主要有以下三種：一是從行為觀

的角度來界定情緒表達(dá)，即認(rèn)為情緒表達(dá)是和情緒

體驗相聯(lián)系的典型的行為變化（包括面部的、言語

的、體態(tài)的），比如微笑、大笑、皺眉、跑到屋外大叫

或哭泣；二是從功能觀的角度來界定情緒表達(dá)，

即認(rèn)為它是采用動作表情（手勢、身體姿態(tài)）和面部

表情表明社會地位、轉(zhuǎn)移沖突、抑或企圖得到支持

的一種反應(yīng)同；三是從意志觀的角度來界定情緒表

達(dá)，認(rèn)為情緒表達(dá)是一種人格特質(zhì)，不同個體會有

不同的情緒表達(dá)。

已有研究對情緒表達(dá)的界定為我們界定教師

情緒表達(dá)提供了有益的啟發(fā)，即情緒表達(dá)不僅是一

種過程性存在，也是一種狀態(tài)性存在，它是內(nèi)在情

緒體驗不經(jīng)調(diào)節(jié)（無意識）直接表達(dá)出來或經(jīng)過調(diào)

節(jié)（有意識）再表達(dá)出來的外部反應(yīng)（言語反應(yīng)和非

言語反應(yīng)）。鑒于此，我們不妨將教師情緒表達(dá)界定

為：在課堂教學(xué)過程中，教師內(nèi)在情緒體驗不經(jīng)調(diào)

節(jié)直接表達(dá)出來或經(jīng)過調(diào)節(jié)再表達(dá)出來的外部反

應(yīng)（言語反應(yīng)和非言語反應(yīng)）。從類型上看，教師情

緒表達(dá)主要存在三種方式：面部表達(dá)、語言表達(dá)和

體態(tài)表達(dá)。面部表達(dá)是指教師通過面部肌肉的變化

來表現(xiàn)情緒；語言表達(dá)是指教師利用不同的語音、

語氣、語速、語調(diào)等來表達(dá)不同的情緒；體態(tài)表達(dá)是

指教師利用身體和四肢的不同動作或姿勢來表達(dá)

情緒。

2.特征研究

在教師情緒表達(dá)的概念化過程中，對教師情緒

表達(dá)進(jìn)行特征分析，也是一種常見的用以揭示教師

情緒表達(dá)內(nèi)涵的有效方法。就已有研究而言，關(guān)于

教師情緒表達(dá)的特征主要有目的性、表層性和多樣

性三種。

（1）目的性

教師情緒表達(dá)的目的性是指教師根據(jù)教育教

學(xué)任務(wù)和目標(biāo)來表達(dá)恰當(dāng)?shù)那榫w。教師為完成教育

教學(xué)任務(wù)，要根據(jù)課堂情境對自己的情緒進(jìn)行必要

的調(diào)節(jié)和管理，表達(dá)出適合教育教學(xué)活動的情緒。

有研究表明：教師有目的、合理地表達(dá)情緒，不僅有

助于師生關(guān)系的和諧，也有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如老師為了促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，必須在充分考慮

學(xué)生心理的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的情緒。教師不合理的

情緒表達(dá)會影響到課堂的氣氛，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性，也會影響整個教學(xué)的進(jìn)程，以至于影響了

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）表層性

教師情緒表達(dá)的表層性是指教師抑制自己真endprint

正的感受而表達(dá)被期望的情緒。這與徐志剛、朱興

國等的研究觀點相類似。教師情緒表達(dá)的表層性

特征在教師的課堂教學(xué)中起到了非常重要的作用，

不僅有助于保持良好的課堂氣氛，也有助于課堂教

學(xué)的順利進(jìn)行。例如，教師若偶遇某種挫折，內(nèi)心充

滿悲傷，但是給學(xué)生上課時必須事先整理自己的情

緒，向全班學(xué)生報以微笑，可是此時他心中的悲傷

仍在，因而這種微笑僅僅是一種偽裝；又如教師剛

剛遇到開心的事情，心里非常開心，忽然發(fā)現(xiàn)班上

學(xué)生發(fā)生了沖突，教師就會立馬收斂笑容，表達(dá)憤

怒，但是他內(nèi)心的快樂并沒有離去，因而這種憤怒

也僅僅是一種掩飾。

（3）多樣性

教師情緒表達(dá)的多樣性是指教師要根據(jù)實際

需要表達(dá)不同的情緒。徐長江等的研究表明，不同

的情緒有不同的課堂效果。在教學(xué)過程中并不是

一味地表達(dá)積極情緒就好，消極情緒也會起到一定

的促進(jìn)作用。教師表達(dá)積極的情緒有助于師生關(guān)系

的和諧，有助于教學(xué)活動的展開，學(xué)生積極情緒的

產(chǎn)生，進(jìn)而有助于學(xué)生的發(fā)展。相比之下，教師表達(dá)

消極的情緒有利于教師管理課堂紀(jì)律，讓學(xué)生體會

到教師對自己的關(guān)愛等。因此，教師要根據(jù)實際需

要合理地表達(dá)自己不同性質(zhì)的情緒。

二、教師情緒表達(dá)的影響因素

綜觀大量有關(guān)教師情緒表達(dá)的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，

在影響教師情緒表達(dá)的眾多因素中，有關(guān)課堂情

境、學(xué)生情緒及人格因素最為顯著。對這些影響因

素的研究、概括與總結(jié)有利于為一線教師采取有效

的情緒表達(dá)提供建設(shè)性的建議。

1.課堂情境因素

課堂情境因素是指師生之間關(guān)于課堂規(guī)則、組

織、氣氛與內(nèi)容等的認(rèn)識對教師情緒表達(dá)的影響。

當(dāng)師生之間對于規(guī)則、組織、氣氛與內(nèi)容等的認(rèn)識

達(dá)成一致時，那么課堂氣氛就很和諧，教師也更愿

意表達(dá)積極的情緒。相反，如果師生之間對于規(guī)則、

組織、氣氛與內(nèi)容等的認(rèn)識不一致時，就會影響教

學(xué)的效果，教師更愿意表達(dá)消極的情感。周青霞和

王異芳、尚金梅等的研究都認(rèn)為不同的課堂情境

會影響教師情緒的表達(dá)。例如，在學(xué)生認(rèn)真聽課、課

堂紀(jì)律良好的教學(xué)情境中，教師會利用面部表情、

體態(tài)和語言來表達(dá)豐富的情緒，從而收到良好的教

學(xué)效果。相反，講課過程中若有學(xué)生搗亂，破壞原本

良好的課堂秩序，就會導(dǎo)致教師情緒低落，更多地

表達(dá)消極的情緒。

2.學(xué)生情緒因素

學(xué)生情緒因素是指學(xué)生在課堂中所產(chǎn)生的情

緒對教師情緒表達(dá)的影響。研究表明，學(xué)生情緒是

影響教師情緒表達(dá)的一個重要因素，其又是以情緒

感染為媒介的。王瀟、李文忠等認(rèn)為，情緒感染指的

是當(dāng)人們下意識地模仿他人的表情時，通過感受著

每分每秒的情感回應(yīng)，人們能夠在他人的情緒中感

受到自己。那么，在課堂上，教師會下意識地模仿

學(xué)生的情緒，受學(xué)生情緒的感染，進(jìn)而表達(dá)出與學(xué)

生相似的情緒。例如，當(dāng)教師受到學(xué)生消極的或預(yù)

期之外的情緒影響時，教師原本的情緒就會受到影

響。教師不僅需要及時監(jiān)控自己的情緒狀態(tài)和變

化，而且還要及時根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)和變化來恰

當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，以便有效地將學(xué)生的情緒反

應(yīng)引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)所需要的方向上。

3.人格因素

人格因素是指決定教師獨特行為和思想的個

人內(nèi)部身心系統(tǒng)的動力組織對教師情緒表達(dá)的影

響。教師了解自己的人格特點，找到適合自己的情

緒表達(dá)策略，更有利于教學(xué)任務(wù)的完成。Gross和

John認(rèn)為“外傾性”和“神經(jīng)質(zhì)”兩種人格特征會影

響個體的情緒表達(dá)。外向的人喜歡與人接觸，充滿

活力，經(jīng)常感受到積極的情緒。而神經(jīng)質(zhì)反映個體

常體驗消極情緒的傾向和情緒不穩(wěn)定性。高神經(jīng)質(zhì)

個體更容易體驗到諸如憤怒、焦慮、抑郁等消極的

情緒。由此可見，教師應(yīng)該了解自己的人格特征，只

有這樣，才能更好地表達(dá)自己的情緒。

三、教師情緒表達(dá)的策略

教師情緒表達(dá)策略是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為

完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而有效表達(dá)自己情緒

的方法。盡管情緒表達(dá)的策略很多，但從教育實踐

性的角度看，目前常用的情緒表達(dá)策略有四種：夸

大策略、弱化策略、掩飾策略，以及平靜化策略。

1.夸大策略

夸大策略是指教師對學(xué)生有目的地增大真實

情緒的表現(xiàn)強(qiáng)度。在學(xué)生違反課堂紀(jì)律和行為規(guī)范

時，教師通常會采取夸大策略，有目的地增大情緒

的強(qiáng)度。例如，學(xué)生在課堂上講話、破壞課堂紀(jì)律

時，教師運(yùn)用夸大策略來表達(dá)自己內(nèi)心的氣憤或悲

傷，以引起學(xué)生的注意和思考，這樣學(xué)生便會意識

到自己的錯誤行為，并及時改正。另外，當(dāng)教師認(rèn)為

一個學(xué)生獲得了巨大的成就，他們就會在學(xué)生面前endprint

故意夸大自己的快樂，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生成就

感，以利于學(xué)生更好地發(fā)展。

2.弱化策略

弱化策略指的是教師降低真實情緒的表現(xiàn)強(qiáng)

度。學(xué)生憑借自己的實力不能獨立完成任務(wù)，但在

教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力卻完成了。教師會

采用弱化的策略，經(jīng)過調(diào)節(jié)，降低自己真實情緒的

表現(xiàn)程度。例如，學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)成績有

了進(jìn)步，教師會采用弱化策略來降低自己內(nèi)心的高

興程度，但是會表達(dá)出調(diào)節(jié)后的高興情緒。這樣做

既是對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，又能建議學(xué)生應(yīng)該更

加努力，從而獲得更大的進(jìn)步。

3.掩飾策略

掩飾策略指的是教師用一種表情掩飾真實的

情緒。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不良時，教師會產(chǎn)生消極的

情緒情感體驗，但還是會面帶微笑，使學(xué)生感受到

關(guān)愛和期望，不會因為表現(xiàn)不佳而感到被忽視。這

樣會使學(xué)生更加刻苦，力求更好。沃建中研究指

出，優(yōu)秀教師上課時總是充滿激情地體驗教材內(nèi)容

中的各種情緒，通過面部表情、聲調(diào)、體態(tài)表達(dá)自己

體驗到的情緒，引導(dǎo)學(xué)生去體會文章所表達(dá)的情

感，這樣會獲得更好的教學(xué)效果。有研究表明，教

師在生氣情境中使用掩飾策略較多，原因可能是

教師知道對學(xué)生生氣會使學(xué)生產(chǎn)生沮喪的情緒，而

這種消極的情緒又會傳染給學(xué)生，從而影響到學(xué)習(xí)

效果。

4.平靜化策略

平靜化策略指的是教師用平靜的表情來代替

真實的情緒。平靜化策略也是教師常常采用的對消

極情緒進(jìn)行表達(dá)的一種策略。如當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，

教師通常會用平靜的表情來替代內(nèi)心的情緒，這樣

有利于聽取學(xué)生的想法，分辨是非，有利于良好教

師形象的建立，進(jìn)而維持良好的師生關(guān)系。特別地，

為了給予學(xué)生更多的安全感，教師很少在學(xué)生面前

表達(dá)出害怕和厭惡的情緒，而是用平靜的表情來代

替真實的情緒。endprint