我國小學(xué)教師合作教研的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

張紫薇

摘要：我們采用問卷法對(duì)215名小學(xué)教師的合作教研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）合作教研活動(dòng)在小學(xué)已廣泛開

展，多數(shù)教師從中受益；（2）小學(xué)教師合作教研具有非正式化傾向；（3）小學(xué)教師合作目的性強(qiáng)，教研內(nèi)容以

實(shí)際教學(xué)問題為主；（4）小學(xué)教研機(jī)制不完善，僅重視教師個(gè)人的考核與評(píng)價(jià)；（5）小學(xué)教師自身教研能力

低，沒有足夠的時(shí)間與精力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師合作教研中的瓶頸問題，應(yīng)從合作教研自身的組成形式和內(nèi)

容等內(nèi)部條件和小學(xué)學(xué)校監(jiān)管激勵(lì)機(jī)制等外部保障兩個(gè)方面加以改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 合作教研 調(diào)查研究

一、問題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，為了有效

指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)新課程改革，實(shí)現(xiàn)

教育資源的優(yōu)化配置，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化，教

師合作教研越來越受重視，逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展

和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。教師合作教研具

體指在學(xué)校范圍內(nèi)，以教師團(tuán)體為主體，以問題或

專題為中心，教師之間互相溝通配合，共同解決學(xué)

校教育教學(xué)過程中問題的研究性活動(dòng)。近年來學(xué)

者針對(duì)教師合作教研的研究日益增多，但仍存在著

很多不足：從研究方法上看，以往研究者多從合作

學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論出發(fā)，探討教師合

作教研的理論問題，多采用哲學(xué)思辨的方法，對(duì)合

作教研進(jìn)行理論分析，缺乏操作性；從研究對(duì)象上

看，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間的合

作研究較多，而針對(duì)小學(xué)教師之間的合作則研究不

多。小學(xué)教師學(xué)歷偏低，科研意識(shí)相對(duì)淡薄，再加上

小學(xué)教師日常工作繁重，除教學(xué)外還要負(fù)責(zé)學(xué)生的

日常行為規(guī)范及生活輔導(dǎo)等，針對(duì)小學(xué)教師的特殊

性，本研究對(duì)小學(xué)教師這一特殊群體的合作教研現(xiàn)

狀進(jìn)行了調(diào)查，反思小學(xué)階段教師合作教研活動(dòng)中

存在的問題，進(jìn)而探求促進(jìn)小學(xué)教師合作教研的有

效策略。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究選取山西省部分地區(qū)的小學(xué)教師為對(duì)

象，共發(fā)放問卷215份，有效問卷197份，有效回收

率為91.2%。其中語文教師39人，數(shù)學(xué)教師102人，

英語教師40人，其他科目教師16人。按照教齡：30

人在1～3年間，31人在4～6年間，85人在7～15年

問，51人有16年及以上教齡。按照學(xué)歷：48.7%專科

學(xué)歷，49.2%本科學(xué)歷，0.5%碩士學(xué)歷，0.5%其他學(xué)

歷。按照學(xué)校類別：13.2%來自省重點(diǎn)，27.4%來自市

重點(diǎn)，25.4%來自縣重點(diǎn)，34%來自一般小學(xué)。

2.研究方法

根據(jù)以往文獻(xiàn)的理論框架，結(jié)合教師訪談及多

份關(guān)于教師合作教研的問卷，自編《小學(xué)教師合作

教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷包括兩個(gè)部分：第一，

教師基本信息，包括教師的教齡、任教學(xué)科、學(xué)歷及

所在學(xué)校類別。第二，調(diào)查題目：14道選擇題和1道

開放式回答，選擇題涉及小學(xué)教師合作教研的方式

內(nèi)容、學(xué)校對(duì)教師合作教研的監(jiān)督管理情況、教師

個(gè)人對(duì)合作教研的態(tài)度、教師合作教研的效果四個(gè)

維度；開放式問題主要針對(duì)小學(xué)教師合作教研的特

點(diǎn)以及影響因素。經(jīng)過對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得出

其內(nèi)部一致性信度Alpha為0.8012，說明問卷的信

度較高。

本研究采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

1.合作教研活動(dòng)在小學(xué)已廣泛開展，多數(shù)教師

從中受益

如表1所示，超過五分之四（80.7%）的小學(xué)會(huì)

開展合作教研活動(dòng)，僅僅有不足10%（8.1%）的小學(xué)

基本沒有開展過此類活動(dòng)，表明大多數(shù)小學(xué)都開展

正式或非正式的教師合作教研活動(dòng)，但是有近一半

（37.6/80.7）的教師表示學(xué)校開展教研活動(dòng)行政色彩

濃厚，活動(dòng)流于形式。

對(duì)于參加合作教研的效果，多數(shù)教師表示能從

中獲益。第一，小學(xué)教師對(duì)于參加合作教研活動(dòng)的

整體評(píng)價(jià)較高，如表2所示，四分之三（75.1%）的教

師認(rèn)為通過參加合作教研活動(dòng)可以得到幫助，其中

有33.5%的教師認(rèn)為參加合作教研活動(dòng)很有收獲，

可見多數(shù)教師能夠從活動(dòng)中受益。

第二，關(guān)于“參加合作教研活動(dòng)會(huì)對(duì)教師帶來

什么改變”的調(diào)查，結(jié)果如表3：能夠定期開展研究

研討交流活動(dòng)，并且教師能夠積極參與的學(xué)校，教

師合作教研在科研意識(shí)、教學(xué)方法多樣化、加工材

料、專業(yè)知識(shí)、人際交往以及對(duì)新課程的理解六方

面得分較高，而在那些基本沒有教研活動(dòng)的學(xué)校，

教師在以上六方面的得分很低。

2.小學(xué)教師合作教研具有非正式化傾向

通過對(duì)小學(xué)教師合作教研方式和組成形式的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖1、2所示，小學(xué)教師傾向于采取比

較靈活的非正式合作教研方式，相對(duì)于比較正式的

集體備課、專家講授式講座等，小學(xué)教師更傾向于

教師間的自由交流，并有超過一半的小學(xué)教師認(rèn)為

同年級(jí)同學(xué)科教師小組為合作單位是最有效的教

研方式。

非正式的合作教研是一種“自下而上”的行為，

教師本身是其動(dòng)力泉源，同年級(jí)同學(xué)科教師有共同

的目標(biāo)，他們可以靈活選擇搭檔自由交流經(jīng)驗(yàn)，這

種組合建立在教師相互信任的基礎(chǔ)上，突出了教師

的主體地位，將合作的主動(dòng)權(quán)切實(shí)還給教師個(gè)人，

必然能得到教師的自發(fā)維持，所以小學(xué)教師更傾向

于選擇一些非正式的合作教研方式。

3.小學(xué)教師合作目的性強(qiáng)：教研內(nèi)容以實(shí)際教

學(xué)問題為主

關(guān)于小學(xué)教師合作教研內(nèi)容的調(diào)查：67%的教

師認(rèn)為合作教研應(yīng)主要針對(duì)學(xué)科教學(xué)問題討論研

究，21.3%的教師主張合作教研活動(dòng)要分析學(xué)生情

況、研究解題技巧，剩下10%左右的教師則指出合

作教研應(yīng)自行確定研究主題或理論講座，所以接近

90%的教師主張合作教研應(yīng)主要針對(duì)學(xué)科教學(xué)問

題、學(xué)生情況和解題技巧進(jìn)行研究討論。小學(xué)教師

合作教研的目的性強(qiáng)，教研內(nèi)容主要集中在平時(shí)遇

到的實(shí)際教學(xué)問題上。

4.小學(xué)教研機(jī)制不完善，僅重視教師個(gè)人的考

核與評(píng)價(jià)

從學(xué)校層面，本次調(diào)查表明小學(xué)合作教研活動(dòng)

開展情況、學(xué)校對(duì)活動(dòng)的監(jiān)督管理以及評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)

制是影響合作教研效果的關(guān)鍵因素。目前，五分之

四（80.7%）的小學(xué)會(huì)開展教師合作教研活動(dòng)，但一

般小學(xué)教師合作教研情況不如重點(diǎn)小學(xué)，在調(diào)查的

67位一般小學(xué)的教師中，僅僅有13位認(rèn)為本校的

教師合作教研活動(dòng)檢查監(jiān)督機(jī)制嚴(yán)格，主管教學(xué)領(lǐng)

導(dǎo)采取不定期檢查，落實(shí)到位，而在26位?。ㄗ灾?/p>

區(qū)、直轄市）重點(diǎn)小學(xué)的教師中，有一半（13位）認(rèn)為

本校的檢查監(jiān)督機(jī)制能夠落實(shí)到位。表3就揭示了

能夠定期開展研討活動(dòng)的小學(xué)，教師合作在教師的

合作意識(shí)等六個(gè)方面比那些基本沒有教研活動(dòng)小

學(xué)的教師表現(xiàn)要好。

關(guān)于小學(xué)教師在合作教研中存在問題的調(diào)查：

39.1%的教師認(rèn)為活動(dòng)大多是布置任務(wù)，缺乏深入

探討；26.9%的教師認(rèn)為平時(shí)組織的聽課活動(dòng)缺乏

明確的研究目的；20.8%的教師認(rèn)為教師開展合作

教研主要以應(yīng)付考試為中心；13.2%的教師指出合

作教研活動(dòng)中理論學(xué)習(xí)偏離課堂實(shí)際，從這些數(shù)據(jù)

中可以看出活動(dòng)形式化、不深入是當(dāng)前小學(xué)教師合

作教研最普遍的問題。另外，從開放式問題的回答

情況看，約有40%的教師提到，學(xué)校對(duì)教師合作教

研缺乏物質(zhì)支持，鮮有經(jīng)費(fèi)投入，是教師難以開展

合作教研的制約因素；約有60%的教師認(rèn)為學(xué)校的

評(píng)價(jià)大多針對(duì)教師個(gè)人，對(duì)教師團(tuán)體沒有相應(yīng)的評(píng)

價(jià)激勵(lì)，是導(dǎo)致教師合作積極性不高的關(guān)鍵因素。

5.小學(xué)教師自身教研能力低，沒有足夠的時(shí)間

與精力

從教師個(gè)人層面，本次調(diào)查表明小學(xué)教師對(duì)教

研活動(dòng)的態(tài)度、參加教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)以及參加教研

活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性行為等影響合作教研活動(dòng)的效果。表

4揭示了教師在合作教研過程中持不同態(tài)度，其在

科研意識(shí)、教材加工、專業(yè)知識(shí)以及對(duì)新課程的理

解方面存在顯著差異，在此過程中持積極的態(tài)度的

教師表現(xiàn)更優(yōu)。自身教研水平比較低，已成為小學(xué)

教師教育科研能力形成和發(fā)展的瓶頸。超過60%的

教師參加合作教研出于提高自身教育教學(xué)水平，大

約四分之一的教師出于提高自身專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，

極其少的教師認(rèn)為合作教研利于自身晉升職稱的

需要。在參加教研活動(dòng)中，40%左右的教師能夠積極

參與討論，提出解決問題的設(shè)想，也有超過四分之

一的教師能傾聽別人發(fā)表意見，但是僅僅有20%左

右的教師能夠在活動(dòng)結(jié)束后整理思路，只有不到五

分之一的教師能夠查找資料，為活動(dòng)積極做準(zhǔn)備。

從教師在活動(dòng)中遇到的困難來看，如表5：

32.5%的教師感到教研信息閉塞，資料缺乏；30%左

右的教師認(rèn)為，自身教研能力低和沒有足夠的時(shí)

間、精力是目前教研活動(dòng)遇到的最大困難；另外約

11%的教師指出，缺乏和諧的人際關(guān)系是主要障礙，

在國內(nèi)講究“和氣”的氛圍中，多數(shù)教師在活動(dòng)中礙

于“情面”不會(huì)提出反對(duì)意見，致使整個(gè)過程缺乏真

正的“研討”。教師遇到的困難與教師的教齡和任教

學(xué)科存在相關(guān)性：不同教齡教師所遇困難：有1～3

年教齡的教師面臨的主要困難是自身的教研能力

較低，有4～6年教齡的教師主要認(rèn)為自己沒有足夠

的時(shí)間和精力參與合作教研，而有5～7年教齡的教

師面臨自身教研能力不足和教研信息閉塞、資料缺

乏的雙重困難，對(duì)有16年以上教齡的老教師來說

教研信息的閉塞是他們遇到的最大困難；任教不同

學(xué)科教師面臨的困難：語文教師大多認(rèn)為自己沒有

足夠的時(shí)間與精力，英語和數(shù)學(xué)教師主要面臨自身

教研能力和教研信息閉塞兩大難題，而其他科目老

師在自身教研能力、時(shí)間與精力、教研信息來源以

及人際關(guān)系這四個(gè)方面都覺得有困難。

四、應(yīng)對(duì)策略與建議

1.改進(jìn)常規(guī)合作組織形式，嘗試新型教研合作

方式

合作的組成方式影響成員之間的互動(dòng)關(guān)系和

合作的效果，針對(duì)教師合作教研活動(dòng)的組成形式，

我們要努力增強(qiáng)其內(nèi)部張力和外部彈性。傳統(tǒng)的組

織形式固然有其優(yōu)勢(shì)，但是如果嘗試一些新型的教

研合作組織形式來激活教師開展合作教研的積極

性也未嘗不可。

第一，為了適應(yīng)新課程改革的綜合性和開放性

理念，可以讓跨學(xué)科跨年級(jí)教師共同參與聽課評(píng)

課。在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取要具有廣泛選擇

性，擁有更多的學(xué)科渠道。

第二，為了防止集體備課造成“一人備課，集體

不備”的后果，可以采用循環(huán)集體備課的方式，每位

教師都需有自己的備課草案，然后在交流合作中形

成個(gè)性化的教案。在這種體系下，每一位教師需要

經(jīng)歷“個(gè)人備課”、“集體備課”、再“個(gè)人備課”三個(gè)

環(huán)節(jié)，在加大教師集體研討力度的同時(shí)也加大了教

師獨(dú)立研讀的力度，充分體現(xiàn)了教師個(gè)人力量與集

體智慧的完美結(jié)合。

第三，針對(duì)教師在合作中所產(chǎn)生的會(huì)影響人際

關(guān)系的顧慮，可以嘗試英國思維大師愛德華·德博

諾發(fā)明的“六頂思考帽”。愛德華博士依據(jù)人類思維

的特點(diǎn)把思維分成控制、信息、情感、利益、風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)

造等六個(gè)方面，分別用藍(lán)、白、紅、黃、綠、黑六種不

同顏色作比喻。六頂思考帽對(duì)應(yīng)六個(gè)角色：白帽：陳

述問題事實(shí)；綠帽：提出如何解決問題的建議；黃

帽：列舉優(yōu)點(diǎn)；黑帽：列舉缺點(diǎn)；紅帽：對(duì)各項(xiàng)選擇方

案進(jìn)行直覺判斷；藍(lán)帽：總結(jié)陳述得出方案。具體到

教師合作教研過程中，每六個(gè)教師圍繞教研內(nèi)容組

成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，扮演不同的角色，每位教師都需按照

選定角色發(fā)表意見。由于是事先隨機(jī)安排的角色定

位，每次教研活動(dòng)教師都需扮演不同的角色，所以

教師不至于擔(dān)心影響人際關(guān)系而不敢提出或貶或

揚(yáng)的觀點(diǎn)。這種方式可以讓教師在每次研討中收獲

六種不同的思考視角，可以最大限度地提高思維的

效率，提高團(tuán)隊(duì)成員之間的人際關(guān)系價(jià)值。

2.教研內(nèi)容指向“真問題”，適當(dāng)理論引導(dǎo)提高

教研內(nèi)涵

合作教研活動(dòng)的效果好壞取決于教研的具體

內(nèi)容，只有在真實(shí)有意義內(nèi)容的指引下開展合作教

研活動(dòng)，才能順利地開展活動(dòng)并從中受益。針對(duì)教

研活動(dòng)流于形式、不深入的問題，也是與教研內(nèi)容

非真實(shí)性是相關(guān)的，所以強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐情境中

的真實(shí)性問題，是提高小學(xué)教師合作教研活動(dòng)質(zhì)量

的有效途徑之一。

另外，合作教研活動(dòng)僅僅依照教師教學(xué)的實(shí)際

需求來激發(fā)和維持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著新課程改革

的不斷推進(jìn)，有教學(xué)一線教師對(duì)課程改革中遇到的

一些問題是最有發(fā)言權(quán)的，如校本課程的開發(fā)、綜

合實(shí)踐活動(dòng)、隱性課程等問題，但這些問題沒有進(jìn)

入教師合作教研的視野，所以適度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和組

織規(guī)范引導(dǎo)，通過一定的外控力量，采取自上而下

的指導(dǎo)，將有利于深化小學(xué)教師的合作教研內(nèi)容。

3.強(qiáng)化活動(dòng)的管理評(píng)價(jià)，以外力支持為活動(dòng)開

展的后備軍

教師需要外部管理激勵(lì)機(jī)制來保證其參與合

作教研活動(dòng)的積極性和持久性。學(xué)校可以對(duì)教師隊(duì)

伍管理實(shí)行合作式管理，在管理中讓多方平等互

助，發(fā)揮各部門功能。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要改變現(xiàn)行

的只以教師個(gè)人為評(píng)價(jià)對(duì)象的方式，建立捆綁式評(píng)

價(jià)體系，以教師團(tuán)體為評(píng)價(jià)對(duì)象，既依據(jù)每個(gè)教師

的工作績(jī)效，又依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同效果，使評(píng)價(jià)

的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，在評(píng)價(jià)

主體上可以采用由教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等共同參與的

多元評(píng)價(jià)主體；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上采取多方面的綜合評(píng)

價(jià)指標(biāo)：既重視教師工作過程，也重視工作態(tài)度；既

看教師課堂教學(xué)，也看教研活動(dòng)；既看班級(jí)優(yōu)生比

例，也看轉(zhuǎn)差效果。這樣以教師團(tuán)體績(jī)效作為考核

評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)取得的成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，

強(qiáng)調(diào)針對(duì)團(tuán)隊(duì)而不是針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)體系，有利于

強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，淡化教師個(gè)體之間的競(jìng)

爭(zhēng)，有利于不同專業(yè)背景的教師圍繞共同目標(biāo)協(xié)同

工作，形成團(tuán)隊(duì)合作的動(dòng)力，提高學(xué)校的整體教學(xué)

質(zhì)量。

針對(duì)小學(xué)教師學(xué)歷偏低、科研能力相對(duì)較弱的

情況，學(xué)校應(yīng)為教師合作教育活動(dòng)的開展提供技術(shù)

和物質(zhì)支持，比如學(xué)校為教師發(fā)放教研用的書籍、

期刊等資料，并提供經(jīng)費(fèi)支持；提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便

全體教師共享學(xué)習(xí)資料，以免造成教師信息閉塞；

還可以積極安排有關(guān)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或請(qǐng)有關(guān)

專家來校講座等，提高教師的科研能力。