富有想象力的童話教學

吳琳　王崧舟

一、復習詞語，回顧課文

內容

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《巨人的花園》，請同學們跟老師一起書寫課題。

（生書寫）

師：首先我們來聽寫幾個詞語，請同學們準備好。（師讀詞，生聽寫。聽寫后課件出示以下詞語，生自己糾正。）

洋溢 允許 圍墻 訓斥 覆蓋 冷酷 拆除

師：你能從這些詞語中選擇一個或兩個，聯(lián)系課文內容說一句話嗎？請先練習一下。

（生練習，師指名回答。）

生：我用“洋溢”來造句。巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡笑聲。

師：好的，不錯。

生：巨人看到孩子們在花園里玩，發(fā)起脾氣來：“誰允許你們進來的？”我用的是“允許”。

師：很好。

生：老師，我可以用兩個詞嗎？

師：當然，請。

生：巨人終于明白了是他那顆冷酷的心使花園冰雪覆蓋、隆冬來臨。

師：真不錯，他用了“冷酷”“覆蓋”兩個詞。

生：我也用兩個詞造句。巨人拆除圍墻，把自己的花園給了孩子們。我用的是“圍墻”和“拆除”。

師：真聰明，直接用“拆除”“圍墻”聯(lián)成了詞組。你能借助這兩個詞語展開聯(lián)想，說一說《巨人的花園》寫的是什么嗎？

生：村子里有一座漂亮的花園，他的主人是一個巨人。巨人旅行回來看到孩子們都跑到自己的花園里玩，就把孩子們趕了出去，并在花園周圍砌起圍墻。從此，花園里就沒有了春天。后來，一個小男孩讓他明白了沒有孩子的地方就沒有春天，于是，巨人又拆除圍墻，把花園送給了孩子們。

師：不錯，能不能把花園里的變化適當做一點補充？

生：我來為他補充。巨人砌起圍墻以后，花園不久就隆冬來臨，春天已經來到村子里，但還是不到巨人的花園里來。一天早晨，春天來到了花園里，但是巨人把孩子們趕走了，花園又變成了冬天。

師：把這個意思加進去，哪位同學為我們完整地說一說？

生：這篇課文講的是：巨人有一座漂亮的花園，他看到孩子們在花園里玩，就把孩子們趕了出去，并砌起圍墻。于是，冬天來到花園里。后來，春天來了，花園里卻還是冬天。一天，孩子們從圍墻破損處鉆進花園，于是花園里又變成了春天，但是巨人又發(fā)脾氣了，花園就又變成了冬天。后來，一個小男孩讓他明白了沒有孩子的地方就沒有春天這個道理，巨人就拆除了圍墻，把花園送給了孩子們，于是，花園里又像以前一樣漂亮了。

師：讓我們把掌聲送給這位同學，他概括得清楚、簡潔、完整。

【點評：這是一個富有想象力的教學設計。聽寫詞語，本是一個極為傳統(tǒng)的課堂練習，其所承載的功能，無非就是復習鞏固生字新詞。但是，吳老師的教學想象力卻賦予了這個傳統(tǒng)的課堂練習以豐贍的課程意義。首先，借助詞語聽寫，很自然地重溫了故事內容。當學生用“洋溢”“允許”等詞語造句時，他們不僅對詞語的本義進行了復習，同時也對課文故事的相關情景進行了回憶。其次，借助詞語聽寫，很好地概述了課文大意。學生正是借助“拆除”“圍墻”這兩個詞語，準確地聚焦了課文的主要內容。更妙的是，借助詞語聽寫，還強調暗示了童話的文體特征，這是最富有語用學思考的教學設計。在學生概述大意的過程中，老師要求“適當補充花園里的變化”，其實，就概述大意而言，“花園的變化”無需補充，之所以額外增加這個要求，意圖完全是落在文本的童話特征上。就全文的故事情節(jié)看，“花園的變化”最神奇、最讓人驚異、最富有童話的意味。補充這一點，無疑是在委婉地強調故事的童話語境。說實話，面對稍縱即逝的學情，非胸中有大丘壑者斷不能為之。這一動態(tài)生成的教學環(huán)節(jié)，不免讓人感慨：只有當教師清楚地知道自己究竟要教什么的時候，富有想象力的教學設計才能玉成課堂的終極關切。】

二、解讀課題，揭示文體

特征

師：讓我們齊讀課題。

生（齊）：巨人的花園。

師：這篇童話的題目很有趣，一看就知道是童話。猜猜我是怎么知道的？

生：老師，你肯定是從“巨人”這個詞知道的。因為生活中是沒有巨人的，只有童話里才會有巨人。

師：（出示課文插圖）你們看，這就是巨人，和他身邊的孩子比起來，他顯得特別高大，他坐在那里，就像——

生：一座小山。

生：一棵大樹。

師：想象一下，如果他走起路來——

生：他走起路來“咚——咚——咚——”聲音一定特別響。

生：他如果不小心可能會踩壞一些東西。

師：他要是說起話來呢？

生：他的聲音一定震耳

欲聾。

生：他要是一說話，一定會嚇人一跳。

師：巨人，生活中本來沒有，是作家憑借豐富的想象和夸張的手法塑造出來的，因此圍繞巨人發(fā)生的那些事就會讓我們感到異常神奇，（板書：神奇）這是童話的特點。學習這篇課文，我們就要抓住這個特點，和作者一起展開豐富的想象，去感受童話中的那些神奇的人和事，思考作者想要告訴我們的道理。這節(jié)課，就讓我們進一步閱讀和研究。

【點評：文體先行，在語用教學中是一個亟待解決的問題。吳老師以其敏銳的文體意識，引領學生擦亮了課題的童話特征。而其擦亮的方式本身，就極富童話意味：讓學生想象巨人的形象。說實話，要喚醒學生的童話文體意識，這絕對是一個四兩撥千斤的教學設計。正如吳老師在課堂上所講的那樣：“巨人，生活中本來沒有，是作家憑借豐富的想象和夸張的手法塑造出來的，因此圍繞巨人發(fā)生的那些事就會讓我們感到異常神奇，這是童話的特點?！睆摹熬奕恕钡健巴挕?，這是最自然、最經典的文體聯(lián)想，“巨人”仿佛天然就是“童話”的流行符號、文體品牌?！?/p>

三、想象畫面，感受童話

神奇

師：上節(jié)課，我們熟讀了課文，發(fā)現(xiàn)許多地方，讀著讀著就能在頭腦中浮現(xiàn)出畫面。下面就請大家默讀課文，把那些能在頭腦中浮現(xiàn)神奇畫面的內容標畫下來，稍后我們作交流。

（生默讀、標畫）

師：可以交流了嗎？

生：請大家跟我看第6自然段。（生讀第6自然段）在這段里，我畫出的詞語是：“北風呼嘯”“隆冬來臨”“狂風大作”“雪花飛舞”。因為巨人回來以后，趕走了孩子們，花園里不久就變成了寒冷的冬天，而當春天來到村子，村子里都開出了美麗的花，可巨人的花園還是寒冷的冬天，所以，我感到巨人的花園很神奇。

生：我找的也是這里。第3自然段說“有一年秋天，巨人突然回來了”，說明他回來的時候是秋天，但當他趕走孩子不久，就北風呼嘯，說明冬天不久就來了，一般冬天都不會這么快

就來。

師：你從這里感受到——

生：神奇，不可思議。

師：剛才這兩位同學關注到巨人回來以后花園里的變化，巨人回來之前花園是什么樣子？

生：巨人回來之前，花園里“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪

一片”。

師：那花園里，有鮮花盛開的春天，有——

生（齊）：綠樹成陰的夏天。

師：有——

生（齊）：鮮果飄香的秋天。

師：還有——

生（齊）：白雪一片的冬天。

師：這花園里四季——

生：如畫。

（師板書：四季如畫）

師：難怪課文中說——（課件出示句子）

生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

師：然而，是什么讓四季如畫的花園發(fā)生了改變呢？

生：是巨人趕走了孩子們。

師：請你讀一讀。

生：那年秋天，巨人突然回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：除此之外，他還做了什么？

生：巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

師：于是，原本四季如畫的花園，不久就——

生：北風呼嘯，隆冬來臨。

師：請同學們把這前后大不一樣的景色對比著讀一讀，邊讀邊想象畫面。（課件出示下面兩段，指名讀。）

那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

師：好的朗讀總是能讓聽眾透過你的聲音，看到生動的畫面。誰能再讀一讀，讓我們感受到變化的神奇？（指名讀）

師：此時的巨人知道這是為什么嗎？

生：不知道。

師：所以，文中寫道——（課件出示語句）

他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

（生齊讀）

師：繼續(xù)交流你們畫出的語句。

生：請大家跟我看第7自然段。我畫出的詞語有：明媚的陽光、草翠花開、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋。這里有兩個畫面，一個是春天的畫面，一個是冬天的畫面。

師：請同學們把這兩個畫面對比著讀一讀，說說你的感受。

（生自由讀，師指名讀。）

師：聽了她的朗讀，你有什么感受？

生：我感到春天特別溫暖，讓人快樂。冬天特別寒冷，很可怕。而且這花園里的景色一瞬間就發(fā)生了變化，從這里我感受到這是一個神奇的花園。

師：哪個詞讓你感受到花園里一瞬間就發(fā)生了變化？

生：是“與此同時”。

師：與什么同時？

生：是與巨人說話的同時，也就是巨人的話還沒說完，花園里的景色就變了。

師：巨人說了什么呢？

生（讀）：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師（邊板書邊講述）：同學們，你們看，這“四季如畫”的花園，不久就變成了冬天（板書：冬）。一夜之間，春天（板書：春）來臨，卻一瞬間又變回了冬天（板書：冬），你們知道這是為什么嗎？

生：是因為孩子們，孩子們來了，春天就來了；巨人趕走孩子們，春天就走了，冬天就來了。

師：一句話——

生：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：巨人知道這個秘密嗎？

生：不知道。

師：是誰幫助了他呢？

生：是一個小男孩。

【點評：這又是一個富有想象力的教學設計，我們可以從兩個層面來解讀這一環(huán)節(jié)的想象力意蘊。第一層面，從“神奇感”入手，聚焦花園的變化。毫無疑問，這個故事的童話特征，或者說童話的神奇色彩，主要就是通過花園的情景變化來呈現(xiàn)的。吳老師讓學生搜尋給人以神奇感的故事畫面，正是依循了故事的這一童話特征。這一設計，好處是顯而易見的：第一，可以重新喚起學生閱讀童話的欲望和期待，規(guī)避因學生對故事內容的熟悉而形成的某種程度的倦??；第二，可以凸顯童話閱讀和理解的個性化策略，讀童話就是要通過自己的想象感悟故事形象和情節(jié)的驚異、神奇，進而借由這種驚異和神奇去理解故事的深層意蘊。如果說第一層面解決了閱讀童話的動力問題，那么第二層面則是提供了閱讀童話的最佳策略。因為，就教學的第二層面看，吳老師其實改變了故事的敘述路徑，由原故事中“秋天——冬天——春天”的季節(jié)更替這樣一種線性結構，改變成“冬天”回溯“秋天”、“冬天”期待“春天”這樣一種以“冬天”為圓心的環(huán)形結構。這種改變的教學用意是深刻的，按環(huán)形結構重讀巨人花園的變化，無疑在鮮明的對比中引發(fā)了學生的認知張力。我們看到，學生的閱讀焦點首先集中在課文的第6自然段，即花園冬天的情景。而學生之所以覺得這一故事情景的驚異、神奇，其認知背景就在于之前的秋天和之后的春天。學生敏銳地發(fā)現(xiàn)，巨人的花園從秋景變成冬景是如此迅速，而從冬景變成春景卻又是如此遲緩。這一改變故事敘述邏輯的教學路徑，顯然更有利于制造認知沖突，引發(fā)學生對童話背后深層語義的思考。這樣的設計，除了想象力，更需要一種飽滿的課程智慧。】

四、質疑引路，解讀童話道理

師：請你們讀一讀課文的第8、9自然段，提出自己不懂的問題。

（生自讀）

生：我的問題是：那個小男孩為什么沒有像其他孩子一樣拔腿就跑呢？

生：我想問，那個小男孩為什么眼睛會說話？為什么巨人看著他的眼神，心里就火辣辣的呢？

生：那個小男孩是誰呀？

師：同學們都注意到了這個小男孩的與眾不同。誰能解答這些問題，這個小男孩兒為什么沒像其他孩子一樣跑掉，難道他不怕巨人嗎？

生：我認為他也和別的孩子一樣害怕巨人，但是他不想再看見巨人這么糊涂下去了，他要留下來告訴巨人這個道理。

師：你是說，他看到了巨人的痛苦，決意留下來幫助巨人？

生：是的。

師：可是他什么也沒說呀！

生：他是用自己會說話的眼睛說的。

師：他那雙會說話的眼睛，都“說”了什么呢？

生：小男孩用他會說話的眼睛凝視著巨人，好像在說：“巨人啊，你醒醒吧！有孩子的地方才有春天，你怎么還不明白這個道理呢？”

師：你的眼睛真會說話。

生：他還會說：“你知道嗎？孩子們在，春天才在?！?/p>

師：你也有一雙會說話的眼睛。

生：春天一直都在你身邊，只有愛才能把它喚回來。

師：多么富有詩意，這樣的語言怎能不打動巨人那顆堅硬的心呢！

生：小男孩的眼睛還會告訴巨人：“親愛的巨人，你知道我的小伙伴為什么都跑掉了嗎？因為你太自私了。你要是對他們好一點兒，他們就不會害怕你了，他們回來了，春天就回來了。”

師：真是一雙會說話的

眼睛！

生：小男孩還會用他的眼睛說：“巨人啊，你知道嗎？你愛別人，別人才會愛你?！?/p>

師：你用什么樣的方式對待別人，別人就會用什么樣的方式對待你。多么富有哲理的語言??！

生：巨人啊，你再不能這樣下去了，讓我來幫助你吧！

師：是啊，小男孩不但用他那會說話的眼睛告訴巨人這一切，他還做了什么？

生：（讀）這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：真是太神奇了！這個小男孩到底是誰呢？你大膽地想象一下，他可能是誰？

生：他是圣彼德吧？（眾笑）

師：為什么？

生：只有神才這么有魔力！

師：你感覺到了神的力量。（眾笑）

生：我猜他一定是孩子們的頭兒。

師：你感覺到了男孩身上的王者氣質。

生：我想他一定是愛神丘比特！

師：愛的天使！說說看——

生：天使都是給人們帶來溫暖和愛的，他幫助了巨人，使巨人不再痛苦，所以我認為他是愛神丘比特。

師：孩子們，你們的回答令我感動，你們不但讀懂了作者，也讀懂了他的童話。如果你們想知道這個小男孩到底是誰，老師課后送給你們這本《巨人的花園》，請你們自己去讀一讀原文。讓我們再讀一讀第8、9自然段好嗎？

（生自由朗讀）

師：經過小男孩的幫助，這回巨人明白他的花園為什么會有這些神奇的變化了嗎？

生：明白了。

師：他明白了什么呢？

生（讀）：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

師：他還明白了什么？

生：他還明白了不能這么自私、冷酷。

師：請你讀讀巨人的話。（課件出示語句，指名讀。）

“噢！是這么回事呀！”

“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

師：聽了巨人的話，小男孩又做了什么？（指名讀文，然后出示下文。）

小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。

師：讀到這里，你又有什么問題要問嗎？

生：我想問，巨人為什么是“第一次”感到溫暖和愉快？難道以前從來沒有人給過他溫暖和愉快嗎？

師：這個問題問得好。同學們，你還記得在巨人回到他的花園之前，他去了哪里？

生：他去旅游了。課文第2自然段說，他外出旅行已有好久了。

師：（課件出示原文）這是《巨人的花園》原文中的一句話。王爾德在原文中這樣寫道：一天，巨人回來了。原來他到自己的魔鬼朋友科尼西家串門去了，他在那里一住就是七年。

師：從這里你讀出了什么？

生：我覺得巨人是一個很冷酷的人。因為一般人都不會跟魔鬼做朋友，而他不但跟魔鬼做朋友，還在魔鬼家里住了七年，說明他也跟魔鬼一樣冷酷無情。

師：你是說，近朱者赤，近墨者黑？

生：是的，他的自私、冷酷都是跟魔鬼在一起才這樣的。

生：我覺得巨人很孤獨。因為他平時特別自私、冷酷，村里人都不跟他交朋友，所以他就去找魔鬼做朋友。

師：孩子們，你們都關注到巨人的自私、冷酷、無情，關注到他是怎么對待別人的。你知道嗎？沒有人天生就自私、冷酷、無情，你們有沒有想過村里的人可能是怎么對待他的呢？

生：我想村里的人一定都不喜歡他。因為他長得太丑了，說話的聲音又那么大，可能走路時還會不小心踩壞別人的東西。

生：我也覺得村里人對他不夠友好，不然他就不會去找魔鬼做朋友了。

師：你看，別人怎么對待他，他就怎么對待別人。同學們，如果你身邊也有這樣一個特別的人，你打算怎么對待

他呢？

生：我會站在他的角度想想，我不會歧視他。

生：我會主動跟他做朋友，溫暖他的心。

師：多么善良的孩子！

生：我也不會不理他，我會幫助他，讓他知道這世界上還是好人多。

生：我會讓別的同學都跟他玩，讓他不要跟壞人交朋友。

師：所以呀，同學們，當小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下以后，巨人第一次感到了溫暖和愉快。于是——

生（讀）：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。

師：他把自己的整個花園都給了孩子們，于是，我們看到這樣一幅圖畫——（課件出示，生齊讀。）

從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

師：王爾德在原文中是這樣描繪這幅畫面的。（課件出示原文，學生讀。）

一年又一年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛的孩子?！?/p>

師：于是，巨人的花園又變得（勾畫板書）——

生（齊）：四季如畫。

師：你知道是什么讓巨人發(fā)生了如此大的改變嗎？

生：是小男孩改變了巨人。

師：小男孩用什么改變了巨人？

生：小男孩用他的親吻改變了巨人。

生：小男孩用他的愛心改變了巨人。

師：其實，就一個字，那便是——

生（齊）：愛！

師：（板書：愛）對，就是愛，愛的力量！同學們，愛，能夠化解昨日的怨恨；愛，能夠凈化一個人的心靈；愛，能夠溫暖一顆堅硬的心；愛，能夠感化世間萬物。愛，能夠送給別人一座花園，也能讓自己心靈的花園——

生：四季如畫！

師：下課。

【點評：毫無疑問，最富有想象力的是最后這個教學環(huán)節(jié)。賞析這一教學片段，驚異和嘆服如排浪一般一波接著一波擊打著我們的審美體驗。第一波驚異感，來自對小男孩眼睛的想象。那是一雙會說話的眼睛，學生的想象使這雙眼睛永遠定格在春天這個溫暖的季節(jié)里。第二波驚異感，來自對小男孩身份的想象。這一細節(jié)，不僅點燃了學生探究童話人物形象的熱情，也進一步深化了對人物形象所負載的童話意蘊的理解。第三波驚異感，來自村里人對待巨人的想象。吳老師的一句“沒有人天生就自私、冷酷、無情，你們有沒有想過村里的人可能是怎么對待他的”，不啻是一種當頭棒喝、醍醐灌頂，不僅于學生是一種愛的召喚，更是將童話的價值思考引向腹地。第四波驚異感，來自對故事結尾的想象。課的尾聲，吳老師還原了原著的故事結尾，巨人的形象似乎更接近鄰家老爺爺?shù)南楹团c平靜，而在這份慈祥的生命氣質中，我們感受到了童話的靈魂——愛已然注入了巨人的生命，并潤澤著每一個與故事相遇的人。

所有的驚異感，所有的想象，卻有一條綿密而深長的紅線牽引著，這條紅線就是童話唯一而永恒的主題——愛。對小男孩眼睛的想象，就是愛的想象；對小男孩身份的想象，就是愛的想象；對村里人對待巨人的想象，也是一種逆向的愛的想象；而對故事結尾的想象，則更是將愛的想象推向到一種寧靜而莊嚴的境界。因為愛，所以懂得！因為愛，所有的想象力才煥發(fā)出奪目的光彩！】

【總評：《巨人的花園》是英國作家王爾德最具影響力的作品之一。吳老師執(zhí)教的《巨人的花園》不僅保持了作品本身的這份影響力，而且以其富有想象力的教學設計和操作，將這份影響力提升到了一種更溫婉、更深刻、更無痕的境界。

一、教學想象力與童話的價值影響力

王爾德的童話，以愛為其價值的終極關懷?！毒奕说幕▓@》，正是借由季節(jié)景色的神奇改變，敘述了巨人生命的愛的覺醒。事實上，故事中的孩子和春天，不過是生命之愛的顯性表征。尤其是桃樹底下那個神奇、神秘的小男孩，根本就是一位愛的天使，他和他的伙伴們引領著巨人的生命成長，最終點化巨人成為一個擁有愛的靈魂的幸福之人。毫無疑問，童話教學必須以傳遞這種愛的價值為其核心目標。在這一點上，吳老師的認識是清醒的，是高度自覺的。在課堂教學的第一板塊，吳老師要求學生在概述故事大意的基礎上，說說巨人花園的變化。這看似不經意的教學點撥，其實已經為花園變化背后的愛的意蘊埋下了伏筆。在課的第三板塊，吳老師更是讓學生直入花園的變化，徹底解構故事由秋天到冬天再到春天的線性敘述結構，改為以冬天為圓心上溯秋天、下行春天的環(huán)形結構，在強烈而鮮明的畫面對比中營造認知沖突，激活學生對季節(jié)突變背后的生命態(tài)度的思考，這是極富想象力的曲筆設計。到了課的第四板塊，吳老師更是別出心裁地讓學生想象小男孩的眼睛、想象小男孩的神秘身份、想象故事可能的緣起——村里人如何對待巨人、想象故事必然的結局——巨人最終的生命定格于春季，這些汪洋恣肆的想象，引領學生直抵童話的天堂——愛，而這種基于想象的對生命態(tài)度的理解是溫潤的、柔和的，也因此是觸及學生靈魂的。

二、教學想象力與童話的審美影響力

王爾德的童話，充滿了色彩斑斕的美感?！毒奕说幕▓@》的美，集中體現(xiàn)在人物形象、物態(tài)景象和情感意象上。毫無疑問，童話故事中最富詩意的人物形象當屬桃樹底下的那個小男孩，我們甚至可以在西方童話而非中國歷史的背景下重新解讀“人面桃花相映紅”這一審美形象。而吳老師的高明之處恰恰就在于將這一最富詩意的人物形象置于學生自由想象的空間，讓小男孩的眼睛開口說話，在話語翻飛處塑造出一個春暖花開的精神世界。其實，就學生的閱讀期待而言，最先帶給他們以驚異和震撼的，應該是花園景色的前后變化，極富畫面感的故事敘述充滿了視覺沖突和審美張力。吳老師巧妙地挖掘了故事的這一審美資源，通過改變故事的敘述路徑，將冬天的寒冷與春天的溫暖、冬天的死寂與春天的生機置于界限分明的強烈對比之下，從而使學生不僅感受到童話故事在物態(tài)景象上獨特的審美張力，也借由各自的想象力充分理解了這種變化背后的生命態(tài)度。就整個童話故事看，王爾德其實是在孩子和春天之間營造了一種情感聯(lián)接，我們可以說孩子是人生季節(jié)中的春天，也可以說春天是四季輪回中的孩子。因此，孩子才是整個童話故事中的靈魂意象。從這個意義上講，課堂的第四板塊將閱讀想象的焦點集中到小男孩的身上，想象他的眼睛、他的身份以及他對巨人的影響，無疑是一種整體觀照下的智慧抉擇。

三、教學想象力與童話的語言影響力

王爾德的童話，語言風格是唯美主義的。跟傳統(tǒng)童話用通俗易懂的語言敘述故事不同，作為劇作家和詩人的王爾德，其童話創(chuàng)作的語言一樣洋溢著濃濃的詩性氣質?！毒奕说幕▓@》雖系翻譯作品，但故事的語言文字卻極富修辭感，如詩如畫。童話教學的使命，當是讓學生在徜徉故事的同時能不知不覺地沉入語詞、受到干凈而精致的文字熏染。這一點，吳老師以其語文教師的職業(yè)精神和專業(yè)敏感，在課堂上做了極有分寸的設計和操作。譬如，讓學生選用一兩個新詞概述故事大意時，她就不失時機地要求學生在概述中補充花園的變化。這補充的不僅僅是花園的變化，也是語言的變化，當然也是修辭方式、敘述方式的變化。再譬如，吳老師讓學生想象桃樹底下小男孩那雙會說話的眼睛。讓眼睛說話，本身就是極童話的方式。而學生接二連三的發(fā)言，無不充滿了象征、隱喻和詩性，他們與其說是在解讀小男孩的眼睛，毋寧說是在投射自己內心深處的靈魂語言。因為，此時此刻，每個學生都是童話。說到底，語言的處境就是人的處境，語言的塑造就是人的塑造。從某種意義上講，童話的想象力就是語言的想象力。教學中，吳老師僅僅只是打開了“巨人”這一井蓋，學生的語言想象力就實現(xiàn)了井噴。他們想象巨人的模樣、想象巨人走路時的聲音、想象巨人的說話，既有趣又唯美。同時，這一充滿想象力的教學設計還為課的尾聲想象村里人對待巨人的情景作了無痕、精心的鋪墊。這一設計本身，也像童話的語言一樣充滿了詩性的氣息。

雖然童話中的人物是虛構的，故事情節(jié)也是作家憑借想象用夸張的手法編織的，但童話的美卻是真實的，它給我們的感動與力量卻是真實的，它給讀者的溫暖與善良也是真實的，它所蘊含的哲理更是真實的，而它對學生未來人生的影響同樣是真實的。因此，抓住文體特點，運用想象解讀文本、建構文本，從而使學生獲取感動，獲取力量，獲取精神世界的豐富，我以為這是吳老師童話教學成功的秘笈所在?！?/p>

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修學院/浙江杭州市拱宸橋小學）

（責任編輯 郝 波）