江流曲似九回腸

吳琳

唐代詩人柳宗元在《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一詩中有這樣的詩句：“嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸?！币馑际钦f：“眺望遠方，重巒層林遮住視線，不禁愁腸百轉(zhuǎn)，宛如眼前江流曲折。”我們的教改之路，亦如這“九曲江流”一樣，不可能一馬平川，一節(jié)節(jié)展示新課程理念的教改課，便令人“幾多歡喜幾多愁”。

這里說的“教改課”，是指有意識地去追求教改新理念的課。

新課改實施以來，老師們以高度的創(chuàng)新精神投身實踐，涌現(xiàn)出很多新做法，給語文課堂帶來了新的氣息。

首先，教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了明顯的變化，從“臺前”退隱到“幕后”，成為學(xué)習(xí)活動的策劃者和組織者。教師注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂上，學(xué)生有了更多的時間去讀書、思考、討論問題，擁有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

其次，教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，教學(xué)的方式上發(fā)生了很大變化。除了聽說讀寫，教師還根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生演一演、做一做、聽一聽、看一看，給學(xué)生提供了體驗、創(chuàng)造、發(fā)揮的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，使學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)生的質(zhì)疑問難、課外資料的引用、多種媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合，等等，都打破了傳統(tǒng)課堂單一、靜態(tài)、平面的結(jié)構(gòu)形式，使課堂活躍了起來。

所有這些，都是對以往語文教學(xué)的改革，同時為我們的語文課堂吹來了徐徐春風(fēng)。

然而，“江流曲似九回腸”，在令人欣喜、讓人振奮的同時，也出現(xiàn)了一些與新課程理念“形似神異”的現(xiàn)象。

我們看到一些語文課上，太多資料的補充、太多媒體的演示、太多小組的討論、太多片面追求形式的做法，大大降低了語文學(xué)習(xí)的效果。一些青年教師甚至“走火入魔”，對西方后現(xiàn)代主義的一些思想觀點接受得很快，而對我國語文教育的歷史了解不夠，錯誤地認為后現(xiàn)代課程論是教改依據(jù)的基本理論。因而，教學(xué)中出現(xiàn)了輕視語言的工具性，一味挖掘文本的人文內(nèi)涵；文本沒有完全讀懂便天馬行空式地傾談、發(fā)散、拓展；以異彩紛呈的課件代替學(xué)生潛心讀書等現(xiàn)象。

比如，新課程要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。于是，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：課堂上讀了一遍課文后，教師專門給學(xué)生一段時間質(zhì)疑，等學(xué)生一個個問完后，教師要么說“下面我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文”，但學(xué)著學(xué)著便忘記了學(xué)生的問題；要么教師就按事先準(zhǔn)備好的話總結(jié)一番，不管學(xué)生質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個預(yù)先設(shè)計好的問題，仍按既定思路教。這樣的教學(xué)，把質(zhì)疑當(dāng)成了一種點綴和擺設(shè)，僅僅是走過場而已，課堂質(zhì)疑“有名無實”。

又如，新的課程理念強調(diào)以學(xué)生為本，提出教育者要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的情感體驗。于是，老師們便不敢批評學(xué)生，甚至在學(xué)生拖腔拿調(diào)地讀課文時，教師還說：“你讀得真棒！”放棄了身為教師對學(xué)生在知識、能力、情感方面的引領(lǐng)的責(zé)任。

還有，所有的教改課幾乎無一例外地要用課件，在感情升華處還配以音樂、影像的輔助，否則便被認為不足以體現(xiàn)“教改”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用課件作為評價教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的一項標(biāo)準(zhǔn)。然而。鋪天蓋地的課件是否能夠替代學(xué)生對文本的品味、咀嚼，是否用在了幫助學(xué)生去理解、感受、欣賞、評價語言之處，是否真正為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，為語言的積累和運用服務(wù)，為語文學(xué)習(xí)的目的服務(wù)，很多時候都是值得商榷的。

再說課堂表演，新課程提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式體驗學(xué)習(xí)過程，于是，五花八門的課堂表演便充斥課堂，教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多端。有學(xué)者曾感慨于這種現(xiàn)象，說：“手段多了，對語文學(xué)習(xí)來說未必是好事?！闭n堂上滑稽的表演、無休止的傾談，卻不寫字、不讀書，不見聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，這樣做，能夠培養(yǎng)起學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)嗎？能夠讓學(xué)生積累起由常用漢字構(gòu)成的幾千個詞語，并且把它們運用于口頭語言和書面表達嗎？

如此種種，教改課異彩紛呈，卻也喜憂參半。我們應(yīng)如何看待教改課，如何正確地評價教改課呢？或許，從不同的角度去看，會有很多不同的說法。但我認為，至少可以從以下幾個方面來思考。

1.是否體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)。

語文課不能離開學(xué)“語”習(xí)“文”，要有語文味。要動情朗讀、靜心默讀，要圈點批注、品味詞句，要動筆書寫，積累感悟。

2.是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本。

語文課應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所獲，或獲得知識、習(xí)得方法，或觸動情感、提升人格。

3.教學(xué)手段是否有效。

教學(xué)手段的運用應(yīng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)手段和常規(guī)教學(xué)手段各有所長，要根據(jù)需要和可能，恰當(dāng)選用。教學(xué)中應(yīng)處理好手段與目標(biāo)、手段與內(nèi)容之間的關(guān)系。

4.是否擁有較強的資源意識。

充滿活力的教改課，應(yīng)是靈活應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、充滿智慧與創(chuàng)新的。語文教師應(yīng)有較強的資源意識，能夠隨時抓住教育的資源，創(chuàng)造充滿活力的課堂。

5.教學(xué)是否充滿個性。

語文教改課應(yīng)該是個性化的、有特色的。由于教師的性格、習(xí)慣、閱歷不同，學(xué)生的班情、學(xué)情不同，教改課應(yīng)因地制宜，彰顯師生個性和優(yōu)勢，不求完美，但求有所突破。

教改課是語文教師生命力的再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)理念的理解和對教育理想的追求，閃爍著教師智慧與創(chuàng)造的火花。隨著進一步的學(xué)習(xí)、實踐與反思，隨著我們在理想與現(xiàn)實之間不懈地探尋，它必將愈來愈趨近語文教育的真諦。

十年來，在實踐新課程理念的征程中，我們的教改課可謂在“亂花漸欲迷人眼”中走過浮躁，在“江流曲似九回腸”中走出困惑，已開始在“任爾東西南北風(fēng)”中走向成熟。

（責(zé)任編輯 郝 波）