《青海高原一株柳》（第一課時）教學品評

滿田田

一、 解題引領， 以疑導究

師：同學們，今天我們共同來學習第15課——《青海高原一株柳》，請一位同學來讀課題。

師：我知道每一個同學都能正確地讀出題目，這還不叫真正的會讀。怎樣才叫會讀呢？你能從課題中讀出這篇課文會寫哪些內容？會具體寫哪些內容嗎？

生：我讀出這篇課文會寫青海高原和一株柳兩部分的內容，我認為會重點寫一株柳。

師：真棒，這才叫真正的會讀。課前同學們提到寫青海高原的用意何在，現在你的看法是——

生：我認為青海高原這部分的內容是背景，一株柳是主體，寫青海高原是為了襯托一株柳。

師：看來題目沒有白讀嘛！要想解決所有的問題，就要走進課文。

【評析】“學貴有疑。”在開始學習前，把學生的疑問搜集并進行整理，以學生的問題為抓手，引導學生品讀課題，為下面的探究指明方向。

二、 方法引領，識寫結合

師：同學們，詞語讀得都正確了，這些詞語的意思有沒有不懂的？

生：“鍛鑄”是什么意思？

師：誰預習的時候查了這個詞語？

生：“鍛鑄”是指把金屬融化后進行鍛造。

師：是的，這只是它的字面義，它在課文中的意思是什么？需要在課文中體會，請大家找到“鍛鑄”所在的句子，讀讀想想。

生：在這里，“鍛鑄”是指柳樹經歷了寒冬和干旱的考驗、摧殘。

師：說得很好，這是“鍛鑄”的語境義。只有把詞語的字面義和語境義都弄懂了，才算理解透徹了。

師：（出示本課生字）這組生字不光要會讀，還要會寫、會默）給大家1分鐘的時間仔細觀察，馬上準備默寫。

師：“鍛鑄”的鑄”、“虐殺”的“虐”。

師：很好，默寫正確了，（拿兩名學生默寫的字放在實物投影上）不過只把字寫對還不夠，我們還要把字寫規(guī)范、寫端正，最好做到美觀。根據你的寫字經驗來看，你認為哪些地方還可以改進，提出你的建議。

生：“虐”這個字是半包圍結構的，我認為虎字頭的豎撇要寫得舒展些，這樣會更漂亮。

師：說得很對。請大家看看自己寫得字，如果你覺得不規(guī)范，請根據同學們的提醒再寫一個。

【評析】面對六年級的學生，教師抓住重點難點進行引領，把此環(huán)節(jié)作為學生展示歷練識字能力的舞臺。

三、 問題引領，理清脈絡

師：題目是我們閱讀文章的導索，快速瀏覽全文，看看文章的哪些地方是寫青海高原的？哪些地方是寫一株柳的？做個記號。

師：課文的第1、2自然段誰來讀讀？

師：這兩段中出現了兩個意思相對的詞，找到沒有？

生：找到了，是“平?！焙汀吧衿妗薄?/p>

師：（板書“平?！薄吧衿妗保┩瑯右恢炅鴺洌谄皆菢O其平常，長在高原上就是神奇的。作者這樣開頭有什么意義嗎？

生：開篇點題，直接引出這株柳樹。

生：我認為作者把一對反義詞用在同一株柳樹上一開頭就點出來，非常吸引我往下讀。

師：你真是作者的知音啊！作者這樣開頭就是為了引起讀者的閱讀興趣，形成閱讀期待。文章的第3、4自然段兩節(jié)請同學們自己讀讀。（生自由讀課文）

師：（出示青海高原照片）青海高原環(huán)境極其惡劣，這里干旱和寒冷是摧殘所有生命的武器。白天和夜晚早晚溫差特別大，白天十分炎熱，夜晚最冷時可達零下40多度。如果讓你用一個詞形容青海高原，你想說？

生：惡劣。

師：這篇課文既然是描寫柳樹的，為什么要寫青海高原呢？讓我們再來看題目。

生：我看出來了，寫青海高原是為了襯托這株柳樹。

師：我們從題目中還讀出了文章中有襯托手法，由此可見，一定要從題目入手，了解作者的寫作手法。

【評析】對照課前學生提出的問題，仍抓住課題，引領學生關注寫作方法，簡要地將學法滲透其中，為下一課時的學習奠定情感和方法的雙重基礎。

（作者單位：徐州市星源小學）