文本解讀， 莫讓“一葉障目”

戴樹琴

作為教師，我們在解讀教材時(shí)，應(yīng)充分考慮編者意圖，樹立課程意識(shí)，立足整體，莫讓“一葉障目”。

一、 莫讓一點(diǎn)“遮”整課

解讀一篇課文，局部分析必須立足于整體。有位老師教學(xué)蘇教版四上《九色鹿》一課，解讀調(diào)達(dá)被救之后的感激之言——“謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)調(diào)達(dá)的奴性。我覺得這一點(diǎn)值得商榷。我們應(yīng)該聯(lián)系整篇課文來解讀。此時(shí)的調(diào)達(dá)內(nèi)心應(yīng)該是充滿感激，因?yàn)樗麆倧乃劳龅倪吘壣媳痪派咕然貋?，感謝、報(bào)答救命恩人是人的本能，不是奴性。此時(shí)的感激與后來的背叛形成了鮮明的對(duì)比，更能表現(xiàn)調(diào)達(dá)的見利忘義。調(diào)達(dá)是一個(gè)利益至上的人，為了利益，他可以舍棄一切。從整篇課文出發(fā)，我們應(yīng)該把調(diào)達(dá)解讀為一個(gè)靈魂臟臟的小人，而不是十惡不赦的罪人。每一篇課文都是一個(gè)系統(tǒng)，我們應(yīng)該注重其內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正解讀出文本的內(nèi)涵。

二、 莫讓表面“遮”背景

一個(gè)完整的文本不僅是作家情感世界的反映，也是作家生活時(shí)代的縮影，所以對(duì)文本的解讀應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)拓展。在解讀蘇教版五上《清平樂·村居》這首詞時(shí)，我查閱了關(guān)于辛棄疾的一些資料。辛棄疾是南宋詞人，他出生時(shí)，家鄉(xiāng)已被侵略者占領(lǐng)。他曾經(jīng)目睹了哀鴻遍野、妻離子散的慘狀，所以十分渴望老百姓能過上安定和諧的生活。在這首詞里，他不但是在為詞中人物幸福和諧的生活而高興，更是在為中原老百姓也能擁有這樣的生活而祈求。為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略村居畫卷，感悟詞人情懷，我扣住“和諧”一詞來展開教學(xué)。課前談話先讓學(xué)生回憶鄉(xiāng)村生活的和諧美好。上課伊始，第一步先解讀課題，讓學(xué)生感受村居生活的“和諧”；第二步初讀課文，感知“和諧”；第三步引導(dǎo)學(xué)生品讀作者眼前景物的和諧優(yōu)美、生活的和諧美好，讓學(xué)生感受作者筆下恬靜、祥和的田園生活；第四步拓展延伸，理解“不和諧”，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心的不和諧，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者對(duì)和平美好的生活的向往。通過這樣的解讀，學(xué)生融入課文，去想象一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，他們會(huì)處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，又把這它融入了風(fēng)雨飄搖的南宋王朝這一歷史大背景下，從而勾起他們對(duì)詞中生活的無限向往，表達(dá)出真切而樸實(shí)的情感。

當(dāng)然，對(duì)文本背景的補(bǔ)充，都應(yīng)該緊緊圍繞文本的情感內(nèi)涵來展開，應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本情感的領(lǐng)悟?yàn)樽罱K目的。

三、 莫讓一篇“遮”單元

在文本解讀時(shí)，我們應(yīng)該突破單篇課文的局限，不再僅僅是學(xué)“這一課”，而應(yīng)與同單元的課文進(jìn)行橫向或縱向的比較。每一單元都具備明顯的單元特征，在解讀一篇課文時(shí)，如果脫離本單元，就會(huì)偏離單元主題，會(huì)辜負(fù)編者的苦心。比如蘇教版五上《艾滋病小斗士》這篇課文，很多人僅關(guān)注恩科西一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心其他艾滋病患兒。這一單元是人物專題，與恩科西同一單元的是鄧小平、高爾基這樣的偉人，學(xué)習(xí)這一單元就是要感悟偉人的崇高精神。在編者的眼中，恩科西雖然是個(gè)孩子，但他是精神上的偉人。所以解讀這篇課文，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在“小斗士”上，而非“艾滋病”上。先引導(dǎo)學(xué)生感悟恩科西的悲慘遭遇，然后學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)斗爭、樂觀向上、關(guān)心他人的可貴精神，最后再讓學(xué)生懂得面對(duì)災(zāi)難、挫折時(shí)，不要悲觀消沉，應(yīng)該樂觀自信。

四、 莫讓文本“遮”學(xué)生

在文本解讀時(shí)，我們不能忽視文本的另一位讀者——學(xué)生，要充分考慮到學(xué)生的需求，以學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》這一課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容基本熟悉。我們不妨先找出文中的三個(gè)帶“迷”字的詞語——“著迷”“癡迷”“迷戀”，這三個(gè)詞都能表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的熱愛，但它們所表示的熱愛程度不同，“著迷”稍淺，“癡迷”最深，小時(shí)候的法布爾對(duì)昆蟲非常著迷，父母的責(zé)罵也能沒阻擋他對(duì)昆蟲的迷戀。正是由于他對(duì)昆蟲非常癡迷，所以能步入科學(xué)的殿堂，成了舉世聞名的昆蟲學(xué)家?？梢韵茸寣W(xué)生按照程度由淺到深的順序重新排列這三個(gè)詞語，然后用這三個(gè)詞去解讀法布爾，再找出文中表現(xiàn)法布爾癡迷于昆蟲的兩個(gè)事例。

解讀一篇文章，就仿佛走進(jìn)了文本的“森林”，千萬不要因?yàn)椤耙蝗~障目”而忽視了整片“森林”的美景。當(dāng)我們從整體著眼，才會(huì)將整片“森林”裝在心中，才會(huì)真正走進(jìn)文本的世界。

（作者單位：南通市海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）