以語文的方式享受童年

許嫣娜+李偉平

【課前交流】

（教師在黑板上畫了大大小小的五個圓。）

師：小朋友們，看，黑板上有什么？

生：許多圓圈，有的大，有的小。

師：說得好。這些圓，有的大，有的小，用一個詞語概括就是：

生：大大小小的圓。

師：老師要用這些圓變魔術(shù)，小朋友可要睜大眼睛看好嘍。（師邊說邊畫簡筆畫，將大大小小的圓變成：蜻蜓、小水珠、小朋友、小青蛙。）

·兩個小圓當眼睛，我來給它添幾筆。這是什么？你覺得它長得怎么樣？

·上頭尖，下面圓，骨碌骨碌會打滾。和小水珠打個招呼吧！

……（略）

師：這還有一個最大的圓，它又會變成什么呢？

（大部分學生猜荷葉。）

師：小朋友猜得對不對呢？等會上課就知道了。上課！

【點評】課前談話是由四個小圓一個大圓演變的簡筆畫“小魔術(shù)”，將文中的蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出。廖廖幾筆，短短幾句，老師利用孩子們對魔術(shù)的好奇心，激發(fā)了孩子學習的興趣，把孩子們帶到了童話世界中。

【課堂實錄】

一、看圖讀文，感知荷葉

師：這最大的一個圓急著變魔術(shù)，跑啊跑啊，一下子跳到池塘里了。讓我們趕緊去看看，他變成什么了？

（電腦呈現(xiàn)：一片綠油油的荷塘。鏡頭繼續(xù)往前推，聚焦到一片大大的、圓圓的荷葉）

生：荷葉。

師：這是一張怎樣的荷葉呢？

生：綠油油的荷葉。

師：“綠油油”用得好，荷葉的顏色吸引了你。還有呢？

生：圓圓的荷葉。

師：好，你從荷葉的形狀來說。

生：大大的荷葉。

師：你看到了荷葉的大小。

生：惹人喜愛的荷葉。

師：你投入了自己的情感?？磥砟銈兌纪ο矏酆扇~的，誰帶著喜愛之情來讀一讀。

（電腦呈現(xiàn)：荷葉圓圓的，綠綠的）

（生讀句子。速度過快。）

師：荷葉的美需要我們慢慢欣賞。誰再來讀？

（生讀句子。放慢速度，并且讀出了“圓圓的”感覺。）

師：讀得真好！老師聽出來了，荷葉又圓又綠。誰看到的荷葉比這位同學看到的還要圓呢？（同學們紛紛舉手，老師示意大家一起讀。）

生：（齊聲）荷葉圓圓的，綠綠的。（讀得很投入）

師：碧綠的荷葉我們經(jīng)常能看見，但是這么圓的荷葉，我們卻很少能看見。（老師一邊說，一邊在最大的圓上作修改，畫成一片荷葉。）所以就有人寫了一篇課文叫《荷葉圓圓》，用一個“圓”字不夠表達他的喜愛之情，還連用了兩個“圓”字。誰來讀讀？

（三生讀題。一生讀得平淡一生速度太快，一生張開雙手，讀得很陶醉。）

師：你們覺得哪位同學讀得最好？

（生一齊說最后一位同學。）

師：那我們就像她一樣，讀課題。（同學們張開雙手，動情朗讀。）

【點評】當“荷葉”出現(xiàn)在孩子的視線里時，許老師借助“（）的荷葉”的語言練習，引導學生將觀察到的內(nèi)容準確具體地表達出來。大小、顏色、形狀、感受……不同角度的切入，會產(chǎn)生豐富的表達。老師順勢引入課文的中心句的朗讀，有方法，有層次，藝術(shù)地把學生帶入課文情境，欣賞起荷葉來。

二、自讀課文，走近荷葉

師：同學們讀得真好，你們張開手的時候，讓老師感覺到荷葉是那么圓，那么惹人喜愛。除了咱們喜歡荷葉，還有很多人也喜歡這圓圓的荷葉呢。他們是誰呢？請小朋友把課文讀兩遍，對照拼音，讀正確讀流利。第一遍讀完，沖老師微笑，兩遍讀完了，坐端正，許老師沖你微笑。

（話音剛落，小朋友們自由地朗讀著，讀得很認真，很投入。老師一邊巡視，指導學生的讀書姿勢，一邊用微笑和小朋友們進行交流。）

師：你們的表現(xiàn)真棒。最快讀完的小朋友帶著微笑安靜地等待小伙伴，讀得慢的小朋友也不著急，堅持讀完課文，得到了老師獎勵的微笑?，F(xiàn)在你們知道了嗎？還有誰喜歡這又圓又綠的荷葉？

生：小蜻蜓喜歡荷葉。

生：還有小青蛙也喜歡荷葉。

生：小水珠也喜歡荷葉。

生：還有小朋友也喜歡荷葉。

師：現(xiàn)在，我們找全了，課文中一共有4個朋友喜歡荷葉。那么誰能把這四個朋友連起來說一句完整的話，誰喜歡圓圓的荷葉？

生：喜歡圓圓的荷葉的有小蜻蜓，小水珠，小青蛙，還有小朋友。

師：可以，還有誰說得不一樣嗎？把誰放到“喜歡荷葉”前面說。

生：小水珠，小朋友，小蜻蜓，小青蛙都喜歡圓圓的荷葉。

師：如果能在第三個和第四個朋友之間加上一個“和”字，這句話就更準確了。你再試試。

生：小水珠，小朋友，小蜻蜓和小青蛙都喜歡圓圓的荷葉。

生：可愛的小朋友，活潑的小青蛙，亮晶晶的小水珠，和美麗的小蜻蜓都喜歡圓圓的荷葉。

師：說得太好了。

師：小朋友自己在座位上把這句話練說一遍。

（同學們在座位上自由練習，他們選擇了不同的方式把四個朋友組合起來說一句完整的話，老師巡視傾聽。）

【點評】很喜歡“微笑”在初讀要求中的介入，把常規(guī)的初讀要求變成了師生之間的情意互動，孩子在老師的鼓勵下，帶著積極的體驗一遍又一遍地走入文本?！罢l喜歡荷葉？”孩子們在文中主人公和荷葉的對話交流中出現(xiàn)了多元的表達，老師尊重孩子的表達，并提出了規(guī)范生動表達的建議，提升學生的表達能力。

三、品讀體驗，走近荷葉

師：在這四個朋友中，你最喜歡哪個朋友呢？請找到它所在的那個小節(jié)讀兩遍，然后讀給你的同桌聽。

（學生自由朗讀課文，再讀給同桌聽。）

師：同桌互相讀的時候，老師看到有的同桌頭靠在一起讀，有的一個讀，一個用手指課文，小朋友們真會合作??！剛才你們都讀給了同桌聽，現(xiàn)在誰愿意讀給老師聽，讀給更多的小伙伴聽？（小朋友紛紛舉手，氣氛熱烈。）

1. 品讀體驗“小青蛙”所在自然段。

生：我喜歡小青蛙。（生讀“小青蛙”所在的自然段。讀青蛙的叫聲時特別逼真。）

師：讀得真好，特別是青蛙的叫聲，學得特別像。我們也一起來學學青蛙唱歌。

生：（齊聲）呱呱。

師：看看這個“呱”字。（老師舉起生字卡片“呱”）左邊是“口”，表示——

生：青蛙的嘴巴。

師：右邊這個字讀——

生：瓜。

師：就像青蛙的叫聲。兩部分合起來，這個字讀——。

生：（齊聲）呱。

師：（放下生字卡片。）呱呱呱，呱字怎樣寫？

生：（齊聲）左邊一個口，右邊一個瓜。

師：哪個小青蛙也想來唱唱歌？

生：呱呱。

師：青蛙王子，我聽不懂你獨特的歌聲。你想告訴大家什么？

生：荷葉真美??！

師：那你能連起來唱嗎？

生：呱呱，呱呱，荷葉，真美！

師：唱得真好！你是一個小小歌唱家。還有哪只小青蛙也想來唱？

生：呱呱，我好喜歡這片荷葉。

師：唱出了你的喜愛。老師幫你改一改，呱呱呱呱，呱呱呱，荷葉荷葉，我愛你！這樣一來，就更像唱歌了。除了荷葉，小青蛙們，還想唱些什么呢？

生：呱呱，呱呱，要捉害蟲，屬我青蛙。

師：青蛙是人類的好朋友，這是一首自豪的歌。

生：呱呱……（一連串，聲音很滑稽。）

師：小青蛙，你怎么了？

生：這里的蟲子真多??！我叫一聲就是吃掉一個蟲子。

師：那你慢慢吃吧，可別吃撐了哦。

生：呱呱呱，呱呱呱，荷花，真美?。?/p>

生：呱呱呱，呱呱呱，我是一個歌唱家！

師：你們個個是小歌唱家。響亮的歌聲真的引來了一只小青蛙。（電腦呈現(xiàn)：一只青蛙蹲在荷葉上。）青蛙是怎么唱歌的？

生：兩條大腿彎曲著，蹲著唱歌。

師：有一個動詞用得非常準確，就是“蹲”（板書：蹲。）青蛙蹲著的時候，腿彎曲，所以這個“蹲”是什么偏旁？

生：（齊聲）足字旁。

師：青蛙把綠綠的圓圓的荷葉當成了自己的歌臺。讓我們登上歌臺，一起來唱一唱。

（生齊聲讀“小青蛙”這一自然段。師板書：歌臺）

師：青蛙們嘹亮的歌聲還引來了誰，他是怎么喜歡荷葉的呢？

2. 品讀體驗“小水珠”所在自然段（略）

3. 品讀體驗“小蜻蜓”所在的自然段。（略）

4. 品讀體驗“小朋友”所在的自然段。（略）

[點評]閱讀對一個人來說，之所以起作用就是因為自居作用，人們總是不自覺地把自己認同為故事中的主角——一個自己所喜歡的角色。而低年段的兒童更易在閱讀的過程中游走于真實與童話的世界之間，不知不覺就進入一個現(xiàn)實之外的“文本世界”。而這往往是閱讀的最高境界。許老師在課文的主體教學過程中，就是不斷地創(chuàng)設情境，讓孩子幻化為故事中的一只小青蛙、一只小蜻蜓、一顆小水珠、一個小朋友，用不同的想象和荷葉產(chǎn)生各種各樣的伴隨關(guān)系。在真正愉快的心情下，孩子們將閱讀變?yōu)橛鋹偟厣?，更重要的是在童話生活的過程中，識字、理解、表達、背誦這些語文素養(yǎng)都無痕地滲透其間，豐富了孩子們的童年生活。

四、拓展想象，喜愛荷葉：

師：小朋友到底看到了什么，才這么快樂呢？

（學生根據(jù)老師的板書背誦課文，指名背誦小水珠，女生背誦小蜻蜓，男生背誦小青蛙，全班齊背小朋友。）

師：其實在荷塘里還有很多朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說怎么做的呢？（電腦再次呈現(xiàn)：課堂開始時出現(xiàn)的綠油油的荷塘。老師的話音剛落，就有學生舉手想回答了。老師示意他再思考思考。）

師：同學們你們有答案了嗎？

生：小蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘。”小蝌蚪躲在荷葉上，高興地游來游去。

生：小魚兒說：“荷葉是我的秋千?！毙◆~兒躲在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。

師：說得多像是美麗的童話故事??！老師幫你換一個字，同樣表示“躲”，我們可以用另一個字。

生：（搶著說）藏。

（師沖學生翹起大拇指。）

生：水蟲說：“荷葉是我的游樂場?！彼x爬到荷葉上。走來走去。

師：把荷葉比作了“游樂場”，真有想象力。太棒了！

生：小蝦說：“荷葉是我的跑道。我繞著荷葉，跑了一圈又一圈”。

師：這么有意思的跑道，我還是第一次聽說，為你鼓掌！

生：河馬說：“荷葉是我的棉被。我蓋上荷葉，準備睡覺”。

師：河馬那么大，估計荷葉只能做個肚兜吧。

生：荷花說：“荷葉是我的椅子。我每天和他聊天﹑嬉戲”。

師：是啊，荷花靠在荷葉上，相互依偎。

（學生充分地發(fā)揮了自己的想象力，把荷葉比作螞蟻的小船、蝴蝶的小床、蜜蜂的眺望臺、螃蟹的角斗場……

師：小池塘因為荷葉變得更美好，更有趣。讓我們再次讀這句話。（電腦再次呈現(xiàn)：荷葉圓圓的，綠綠的。）

生：（齊聲）荷葉圓圓的，綠綠的。

師：如此美麗的荷葉，希望你們永遠記住它，也記住這篇課文。

生：（齊聲讀課題）“荷葉圓圓”。

【點評】表達的遷移和情感的遷移將這堂課再次推向高潮。許老師在學生對課文語言表達默會的基礎上，通過創(chuàng)設荷塘美景這一動人的情境巧妙地加以遷移，使得語言表達鞏固既有形式又有內(nèi)容，更有情感。教學終了，許老師還不忘讓學生在情境中，再次讀題，再次讀文中的核心句。此時，形式、內(nèi)容、情感達成了一種默契，形成了一個整體，多么和諧的教學場景！

【總評】循著文字徜徉在美好的夏日荷塘邊，傾聽許嫣娜老師帶著孩子一起編織以荷葉為主人公的童話，一種回到童年的快樂與幸福自然地涌上我的心頭。我忍不住想起記憶中的許多畫面：孩子們不叫她“許老師”，總是圍在她的身邊甜甜地喚上一聲“糖果”；孩子們在她的課堂上總是聽到下課鈴聲，還沒有感覺到時間的流逝……于是，我問自己：許老師的語文教學究竟有什么魔力，能把孩子牢牢地吸引?。康投握Z文教學的真諦究竟是什么？《荷葉圓圓》這堂課給出了一份值得探究的現(xiàn)場答案。

深諳精神分析學說之要義的薩特曾有一語：“人生只有在童年?！弊鳛榻處?，注定我們要與兒童世界相依相存。但是，這份依存的關(guān)系卻常常因為我們遠離了童年，而忘卻了童心的可貴。隨著年齡漸漸增長，很多老師漸漸被理性控制，把自己童年時曾經(jīng)嫌棄的大人的“不要”，內(nèi)化為為師后新的行動準則，就在課堂中再也聽不到兒童內(nèi)心發(fā)出的聲音了。于是，童年離我們而去，更令人憂心的是，很多老師在語文教學中也與兒童漸行漸遠。許老師的課讓我深刻感悟到：逝去童年的我們責無旁貸要以另一種身份以語文的方式與孩子一起重返童年，享受童年。

1. 把握基本的生長點——讀懂兒童，目標語文

教師作為成熟人群中的一員，對于很多問題都有自己的固化的或社會化的理解。而長期的教學經(jīng)驗以及教學參考的影響更使教師對于文本的理解出現(xiàn)僵化和窄化的現(xiàn)象。而學生往往會基于兒童的世界提出自己的規(guī)則，并理解在他的規(guī)則下的現(xiàn)象。這種多元化的視角及其背后豐富的兒童規(guī)則和兒童文化是需要教師去學習并促進自我的反思的。因此，解讀文本，教師要學會從成人與兒童的關(guān)系、從教師與學生的關(guān)系兩個層面去反復游走，反復咀嚼。

許老師這堂課的目標確定是合適的、合理的。她從成人的角度解讀到文本的核心價值為喜愛以荷葉為代表形象的美好的大自然，并讀出表達方式的獨特在于具有兒童氣息的比喻。她又基于兒童的立場解讀到孩子的興趣點是流淌于言語之間的想象及由此孕育的無限趣味。然后，她又從教師與學生的雙立場發(fā)現(xiàn)了文本的語言學習的價值在于合理的想象和準確的表達，而這正是孩子學習課文的困難點和障礙點。同時，對于低年段學生來說，識字、朗讀是最重要的童子功。于是，她把識字、朗讀、理解與表達融合在一起，讀懂兒童，清晰目標。

2. 策劃愉悅的共振點——尊重兒童，過程語文

兒童，以快樂為原則，以游戲為生活。席勒在《美學書簡》中指出：“人只有在充分意義上是人的時候，才游戲；而只有當人游戲的時候，他才是完全的人?！倍旮桥c游戲聯(lián)系在一起，用游戲的方式進行學習，才是完全尊重兒童存在的需要。

在《荷葉圓圓》的課堂中，許老師就將孩子帶入到一個有趣的游戲情境之中，不管情境如何切換，她在和她的孩子們之間早已形成的默契中，一起走進了具有無限樂趣和內(nèi)在秩序的游戲之中。每個兒童都在情境中扮演角色，就是“進入游戲之中”。課前，孩子們是觀看魔術(shù)的小觀眾；課中，是與荷葉交朋友的各種人物；課結(jié)束前，又變成了荷塘里文本之外的新的生活者。孩子把文本語言轉(zhuǎn)化為自己角色的言語，把故事轉(zhuǎn)化為自己動作的呈現(xiàn)，甚至通過想象力，把故事轉(zhuǎn)化為融入自己全部心智的創(chuàng)造，這是真正的游戲，真正的課堂，真正的兒童。許老師的孩子并沒有經(jīng)歷過專業(yè)的表演訓練，但是因為游戲，因為自由，孩子們在課堂上迸發(fā)出全部的能量，整節(jié)課漫溢著兒童的芳香和生命的靈性。

3. 捕捉靈動的生長點——傾聽兒童，提升語文

聽，是一種藝術(shù)。要真正會聽，教師必須放棄所謂的師道尊嚴和所有的預想答案，或者把它們暫時放到一邊。把你的注意力和思想真正集中到兒童的聲音上，你就是在真正地聽了。兒童的思想是稍縱即逝的，每一課都蘊涵著生長的節(jié)點。教師要充分認識到這種資源的價值存在，去聽學生的表達，從表達內(nèi)容上，聽出學生認識和理解世界的方式；從表達形式上，聽出學生的內(nèi)在語言邏輯和獨特風格；從表達態(tài)度上，聽出學生的情緒體驗和準備狀態(tài)。

無疑，許老師課堂最大的魅力就在于捕捉生長點，她善于傾聽，尤其是傾聽之后的即時準確的帶有兒童文化的回應。以課堂最后一個環(huán)節(jié)為例：

——從“躲”字到“藏”，雖然只有一字之差，卻無痕地告訴學生要傾聽他人的發(fā)言，盡量避免重復。

——從“太棒了”到“為你鼓掌”，對孩子的每一次想象，許老師從不吝嗇自己的溢美之詞，給予學生最大的欣賞與鼓勵。

——從“棉被”到“肚兜”的變化，更是令人叫絕。不僅包含比喻要確切的指導，更蘊含著生動的畫面感。河馬把荷葉當成兒時的肚兜，是多么具有童趣的評價。

正因如此，孩子的感受力和想象力在拓展表達環(huán)節(jié)得到了最大的釋放。聽，也許最大的價值不在于捕捉反饋，而是喚醒與解放。

許老師和她的孩子們正在以語文的方式享受著童年。

我想，我們每一個語文老師都應該以語文的方式為孩子們的童年做最精心的準備，提供最豐富的滋養(yǎng)，將他們放在語文里浸潤，置于游戲中嬉戲，相信，孩子們一定會成為他們童年里每一個故事的主角，在語文的世界里留下一串串幸福的足跡。

（許嫣娜，全國模范教師，常州市特級教師后備人才，常州市小學語文青年教師教學研究會會長。曾獲得全國第七屆小學語文教師閱讀教學大賽特等獎，全國第三屆小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎?，F(xiàn)任常州市局前街小學教育集團副校長。

李偉平，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省特級教師，常州市小學語文教學研究會會長，常州市局前街小學教育集團校長兼中共常州市天寧區(qū)教育文體局黨委書記。）