淺談對會計電算化教學的幾點思考

王平

摘 要：會計電算化是會計專業(yè)學生必須熟練掌握的一項技能，是一門實踐性很強的專業(yè)技能課。它要求學生將計算機和會計專業(yè)知識結(jié)合起來，由計算機自動登記明細賬、總賬、日記賬，并由計算機自動算賬、轉(zhuǎn)賬和結(jié)賬以及編制各種會計報表，替代人腦對會計信息進行分析、預(yù)測、決策的過程。然而，作為一門實踐性很強的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問題亟待解決。突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計電算化課程實驗效果不理想的原因進行分析和思考。

關(guān)鍵詞：會計電算化 問題 思考

中圖分類號：F232 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0161-02

1 電算化教學存在的問題主要有以下幾方面

1.1 上機實驗課效果不佳，學生解決問題的能力差

教師教學指導(dǎo)力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導(dǎo)和檢查。每次上機實驗一個老師帶40～50個學生，老師也輔導(dǎo)不過來。學生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都不能得到及時指導(dǎo)，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。

1.2 教學方式單一

在教學方式上，教師多采取比較傳統(tǒng)的教學方式，主要是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，只是一味的介紹書本中的內(nèi)容，不能充分展現(xiàn)出教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。長此以往采用這種教學方式，壓制了學生的學習熱情，忽視了學生的主觀能動性，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力得不到提高，亦缺乏良好的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力。

1.3 教材課后練習單一

很多的會計電算化教材，其課后習題數(shù)量少而且習題類型單一：有的只有復(fù)習思考題；有的給出的章節(jié)后習題是對實驗步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關(guān)實驗內(nèi)容后，鞏固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。

1.4 課程安排順序不合理

很多學校會計電算化在高二第一個學期就開設(shè)。這時學生對各種原始憑證的認識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會計電算化上機實踐課的一部分時間和精力浪費在原始憑證和會計分錄的講解上。這些都是不科學的，教學質(zhì)量肯定是不好的。

2 對會計電算化教學的幾點思考

2.1 改進教學方法，運用案例教學法

案例教學法是一種新型教學方法，它具有啟發(fā)性與革新性，能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。案例教學法在學生學習和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的之上，讓學生進行分組討論，設(shè)計案例，然后將設(shè)計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規(guī)定的時間內(nèi)提交案例及賬套信息的教學策略。在學習總賬的時候，要求每組學生在討論確定企業(yè)的信息后，進行角色崗位的分配，每個崗位都設(shè)有相應(yīng)的職責和權(quán)限。在上機操作的過程中，每個組員需要各盡職責、互相配合，才能保證案例的順利完成。在整個案例完成后，教師還應(yīng)組織各組成員進行討論，提出問題、分析問題、解決問題，并進行總結(jié)。經(jīng)過這樣的實踐練習，不僅讓學生掌握了知識，還鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的思考能力和創(chuàng)新能力。案例教學法將學生學到的知識與實踐相結(jié)合，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地在一起，以便學生加強對知識的理解，提高學生的知識運用能力和實踐能力。通過對案例進行分析與總結(jié)，可以有效培養(yǎng)學生的團體合作能力和表達能力，為學生以后的求職打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 改變教學模式，采用分組教學法

所謂分組教學法，就是在現(xiàn)有的教學資源下，將學生分為若干小組，通過各種各樣的活動，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。針對不同的教學內(nèi)容，合理采用同步共進法和異步共進法來把操作內(nèi)容進行有機分割，化整為零，從而達到引導(dǎo)學生自主學習、減輕教師的輔導(dǎo)量、提高教學指導(dǎo)效果的一種雙向互動式的啟發(fā)式教學方法，是統(tǒng)計分組原理在課堂教學方法上的具體應(yīng)用。

上面提到，教師教學指導(dǎo)力量有限，難以實現(xiàn)對學生一對一的輔導(dǎo)。而分組教學法由于借助學生的力量，教師可以以組為單位，進行分層教學和指導(dǎo)，一方面，實現(xiàn)了學生間的溝通與合作；另一方面，也解決了教師資源短缺、時間緊、任務(wù)重的問題。

另外，職校學生學習程度不一，會計專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學習能力存在明顯差異，在學習過程中，會因為學習進度、學習難度等原因產(chǎn)生多樣化的學習需要。如，有的學生過分依賴教師的傳授和指導(dǎo)，有的學生明顯跟不上教學進度。教師應(yīng)該采取何種教學方法，才能合理解決這些問題，兼顧學生的多樣化學習需要，直接關(guān)系到學生的學習效果。分組教學法能夠滿足學生的不同需求，采取分類指導(dǎo)及老師帶學生，學生帶學生，小組之間互幫互助，共同進步。

實踐表明，在會計電算化操作教學中采用分組教學模式，通過“生生互動”“師生互動”，能有效提高學生學習的熱情，增強學習的自覺性、主動性，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。

分組教學法在會計電算化操作教學中的應(yīng)用，可以分解為以下幾個步驟。

（1）科學合理地分組。

科學的統(tǒng)計分組是分組教學法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導(dǎo)的教學效果。因此，分組必須確保科學合理。以40～50人規(guī)模大小的班級為例，一般劃分為5個學習小組，每組8～10人。將優(yōu)等生、中等生和后進生學生人數(shù)分別按照一定的比例劃分到5個學習小組，確保每個學習小組都有好、中、差三個不同層次的學生。同時，選擇一名熱心助人、責任心強、水平較好的學生作為組長，負責協(xié)助老師進行指導(dǎo)和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導(dǎo)。在學期中段，可視學生學習情況，重新分組。

（2）提出教學目的及要求，設(shè)計案例，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。

教師要明確教學目的，以提出問題激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，讓學生帶著要完成的案例或要解決的問題去學習，從而激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。例如：在學習“會計賬務(wù)處理系統(tǒng)初始化設(shè)置”一章時設(shè)計案例：每位同學對系統(tǒng)進行初始化設(shè)置。此時，要求每組學生以賬套主管的情境角色登陸財務(wù)軟件，案例中隱含著本章的幾個知識點：會計科目的增加修改刪除；核算項目類別的增加、修改；幣別的設(shè)置；賬套選項的設(shè)置；初始數(shù)據(jù)的填制及進行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個案例中，每節(jié)課完成一個案例；同時又把每節(jié)課的案例分成更小的幾個任務(wù)，如第一個任務(wù)是按要求對“會計科目進行處理”。如此，學生學得快、記得牢，整個教學過程條理清楚，輕松自然。endprint

（3）強調(diào)獨立思考，嘗試完成案例。

引導(dǎo)小組合作學習前，教師應(yīng)留有時間和空間，讓學生有一定的時間進行自主探索、自主建構(gòu)，并強調(diào)每位學生都應(yīng)先獨立思考、獨立完成案例，再和組員進行討論、求助，以避免分組合作教學成為差生抄襲好生的課堂，使學生形成“吃現(xiàn)成”的壞習慣。例如：對原始憑證的認知，要求學生分析原始憑證，得出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，教學中可要求所有學生都必須寫出答案，并在組內(nèi)交流。又如：根據(jù)計算機系統(tǒng)操作、維護開發(fā)的特點，結(jié)合會計工作的要求，會計電算化設(shè)置為不同的崗位。因此，在教學中，教師可依據(jù)崗位，對每組成員進行財務(wù)分工，設(shè)為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個小組內(nèi)的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。當每個成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務(wù)處理和軟件操作后，再在組內(nèi)進行輪崗，如原來的賬套主管調(diào)為憑證錄人員，憑證錄人員調(diào)為憑證審核員，以此類推，讓組內(nèi)每個成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務(wù)處理的特點，培養(yǎng)學生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。

（4）小組內(nèi)部討論、交流，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力及團隊精神。

小組內(nèi)部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設(shè)計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現(xiàn)合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團結(jié)力量。而每當學生發(fā)現(xiàn)錯誤時，組員會對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當作本組的主力，有同伴的激勵，學生的操作積極性會不斷增強。而通過小組的合作交流，對學困生的幫助也很明顯。以往采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，學困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學困生的周邊出現(xiàn)了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學生都“動”起來。此外，在學生合作學習、交流時，教師須在各組進行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正；看到學困生直接抄答案的現(xiàn)象應(yīng)制止并加以引導(dǎo)；若各組普遍出現(xiàn)操作困難，教師則必須叫停，再次進行總體輔導(dǎo)。

2.3 合理安排上課時間

我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的賬簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

總之，在中等職業(yè)學校的會計電算化教學中，一定要重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，將學生培養(yǎng)成具有較強動手能力的實用型人才。endprint