藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則和有效策略

梁燁

摘 要：創(chuàng)新思維是當代藝術設計人員所應具備的基本素質。隨著設計理念和設計技術的不斷發(fā)展，藝術設計行業(yè)面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)。藝術設計教育只有正視這一現(xiàn)實情況，主動更新辦學理念、轉變辦學思想、創(chuàng)新教學策略，才能培養(yǎng)出高素質藝術設計人才，為推動藝術設計行業(yè)的健康發(fā)展做出自己的貢獻。

關鍵詞：藝術設計 創(chuàng)新思維 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0151-02

藝術設計的本質和核心是創(chuàng)造，藝術設計教育的重點和目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。隨著藝術設計理念和設計技術的不斷發(fā)展以及我國廣大群眾藝術審美層次的持續(xù)提高，藝術設計專業(yè)面臨著更多的發(fā)展機遇和更加激烈的市場競爭，對于藝術設計人才的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力也有了更高的要求。重視藝術設計教育的發(fā)展，更新藝術設計辦學理念、轉變藝術設計辦學思想、創(chuàng)新藝術設計教學策略，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新思維和能力的優(yōu)秀藝術設計人才，滿足藝術設計人力資源市場的需求，是當代藝術設計教育所肩負的重要責任。

1 培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維藝術設計專業(yè)人才的重要意義

創(chuàng)新思維，是一種以感知、記憶、思考和想象等思維能力為基礎的，具有探究性、求新性和綜合性等典型特征的，通過個性化、創(chuàng)造性和變革性行為而創(chuàng)造出對人類社會有益的高級心理活動。藝術設計本身就是一個具有創(chuàng)造特質的行業(yè)，藝術設計人員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高低對于藝術設計產品質量以及藝術設計行業(yè)的整體發(fā)展都具有決定性作用，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就成為藝術設計教育的核心內容和主要目標。在藝術設計辦學過程中，采取創(chuàng)新的教學理念、教學模式、教學技術和策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強化學生積極嘗試和勇于探索的意識，培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的藝術設計人才，是各藝術設計院校和教育工作者適應藝術設計行業(yè)的發(fā)展實際、滿足廣大人民群眾的審美需要、推動我國藝術設計行業(yè)的發(fā)展的必然選擇。

2 培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維藝術設計專業(yè)人才的相關原則

從心理學的角度來看，創(chuàng)新思維是一種相對復雜、獨特和高級的心理活動。在藝術設計教學中，要遵循藝術設計教學規(guī)律，尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，采用更為豐富多樣的教學手段來完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)任務。

2.1 主體性原則

以生為本，即尊重學生在創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學中的主體地位，以促進學生的發(fā)展和成長作為教學目標，以構建和諧的師生關系為實現(xiàn)這一目標的重要手段，從學生的實際情況出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能，為學生的全面提升奠定良好的基礎。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學生主體自身的一種完善，教師必須要在尊重學生主體的情況下才能實現(xiàn)這一目標，在實際教學過程中，藝術設計教育工作者應始終把握“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的原則，激發(fā)學習者的學習意愿，創(chuàng)設一種和諧的師生關系，達到思維培養(yǎng)的目的。

2.2 開放性原則

開放性原則，即將封閉教學環(huán)境充分打開，使之與外部世界密切聯(lián)系起來，從而為學生創(chuàng)設一個更為廣泛的學習環(huán)境。在開放式的藝術設計教學模式下，知識體系的開放性、思維交流的開放性、教學訓練的開放性和評價的開放性形成一個系統(tǒng)的整體，打破了原有的僵化、靜態(tài)、封閉的教學模式，構建了一個更富于彈性、靈活、動態(tài)的教學環(huán)境，更好地促進了學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

2.3 漸進性原則

漸進性原則，即階段性地完成最終目標。創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善是一個循序漸進的過程，絕不可能是一蹴而就的。因此，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，教師應當科學合理地設置階段性培養(yǎng)目標，更為巧妙地設計教學活動和任務，引導學生在完成這些教學訓練的過程中不斷提升。在漸進性原則指導下，整個教學過程呈現(xiàn)出一種遞進、上升的態(tài)勢，學生的創(chuàng)新思維也得到了逐步的完善和發(fā)展。

3 培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維藝術設計專業(yè)人才的具體策略

作為藝術設計教學人才培養(yǎng)目標的重點之一，創(chuàng)新思維在藝術設計活動中發(fā)揮了極為重要的作用。教師應當高度重視對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在尊重思維培養(yǎng)的特質、學生學習的實際以及藝術設計教學的特點的基礎上，采取更為有效的教學策略和手段，提高藝術設計人才培養(yǎng)質量。

3.1 密切的師生關系

和諧的、親密的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要前提。作為始終處于師生關系強勢一方的主導者，教師應主動“放下架子”“走下神壇”，與學生共同為打造和諧師生關系做出努力。在更為輕松和愉悅的課堂氛圍中，在更加和諧親密的師生關系下，學生是放松的而不是緊張的，是愉悅而不是抵觸的，是活躍的而不是沉悶的，是主動的而不是消極的。在這樣良好的狀態(tài)下，學生更加主動地參與到課堂活動中，展開豐富的想象和聯(lián)想，更富于創(chuàng)造性地開展藝術設計活動，其創(chuàng)新思維必然得到更快發(fā)展。

3.2 多樣的教學手段

教學手段是實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標的重要載體。與一般性思維相比，創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、飛躍性、整體性、新穎性等優(yōu)勢，因此，在具體教學實踐中，教師采用單一的、固定的教學方法是很難實現(xiàn)教學目標的。只有立足于學生學習的現(xiàn)實基礎，緊緊圍繞“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”這一中心任務，打破舊有的教學壁壘和束縛，更為靈活多樣、更富創(chuàng)造性地采用教學方法和手段，切實提高課堂教學的效率和質量，才能真正出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

3.3 多元化教學評價

多元化評價是鞏固學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)成果的重要手段。借助多元化評價，促使學生對教學活動進行反思和總結，促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)成果的充分內化和鞏固。實施多元化評價，一方面，要注重評價主體的多元化，采用師生評價、生生評價、學生自評相結合的方式，多角度地衡量和測評學生的藝術設計作品，使評價更加科學、合理、全面；另一方面，應注重評價過程的階段性，要從學生的原有基礎出發(fā)，如將新的藝術設計作品與上一階段的作品進行比較，關注學生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程性，促使學生創(chuàng)新思維實現(xiàn)進一步的完善。

當今社會已進入創(chuàng)新競爭時代，具有一定創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為影響社會發(fā)展的重要力量。藝術設計人員需要具有一定的創(chuàng)新思維，才能創(chuàng)作出內涵豐富、形式新穎、風格獨特的藝術設計作品。從我國藝術設計行業(yè)的現(xiàn)實情況來看，我國藝術設計產品仍缺乏個性、獨特性和創(chuàng)造性，這也是藝術設計教育的一種失敗。藝術設計院校和相關工作者，應高度重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在具體的教學實踐中，通過有效策略營造更加和諧的師生關系，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)造能力，為推動我國藝術設計事業(yè)的發(fā)展做出積極的貢獻。

參考文獻

[1] 趙爾健.創(chuàng)新思維發(fā)展障礙及對策[J].江蘇教育學報：社會科學版，2002（5）：27-29.

[2] 劉瑩，艾紅.創(chuàng)新設計思維與技法[M].北 京：機械工業(yè)出版社，2004.

[3] 李偉.構建藝術設計專業(yè)多維實踐教學體系[J].裝飾，2006（12）：40.

[4] 孟瑞娟，霍麗榮.論創(chuàng)新與創(chuàng)新思維[J].學問，2009（20）：120.

[5] 張學忠.設計是一種態(tài)度—— 拉茲洛·莫霍利·納吉設計教育思想芻議[J].裝飾，2009（10）：92-93.endprint