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    構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式初探

    2014-10-16 00:28:57張婧
    職業(yè)·下旬 2014年9期
    關(guān)鍵詞:技工教學(xué)模式評價

    張婧

    摘 要:本文在明確了語文一體化教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,分析了在當前形勢下,技工院校實施語文一體化教學(xué)模式的必要性,進而提出了要實現(xiàn)語文一體化教學(xué),必須使教材編寫與時俱進,使學(xué)生有章可循;教學(xué)設(shè)計立足技能,使學(xué)生學(xué)有所長;教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè),使學(xué)生學(xué)有所用;教學(xué)方式多種多樣,使學(xué)生樂于參與;教學(xué)評價多元化,使學(xué)生目標明確。

    關(guān)鍵詞:語文 一體化 教學(xué)模式

    現(xiàn)代技工院校的人才培養(yǎng)目標主要是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)為本位,培養(yǎng)高素質(zhì)實用型的技能人才”,而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足這種人才培養(yǎng)目標的需求,因此構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式是需要我們探討和解決的問題。

    一、語文一體化教學(xué)模式的涵義

    語文一體化教學(xué)模式就是在課堂中整合融會語文教學(xué)環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標,采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和聽、說、讀、寫的語文能力以及職業(yè)能力的教學(xué)模式。

    二、語文一體化教學(xué)的必要性

    1.語文一體化教學(xué)是企業(yè)的呼聲

    傳統(tǒng)的語文教學(xué)與企業(yè)的需求越來越脫節(jié),學(xué)生在語文課堂上完全學(xué)不到企業(yè)中所需求的技能。企業(yè)將學(xué)生招聘回去,還要花費大量人力、物力、財力對他們的語文技能進行培訓(xùn),方可上崗。這樣無疑增加了企業(yè)的成本。如果語文教學(xué)能夠更多考慮企業(yè)的需求,在校期間可以進行相關(guān)培訓(xùn),不僅有利于學(xué)生更好適應(yīng)工作,更有利于企業(yè)的發(fā)展。

    2.語文一體化教學(xué)是學(xué)生的訴求

    傳統(tǒng)的語文課堂是以老師為中心、以教材為標準的灌輸式教育,學(xué)生只是被迫接受一些現(xiàn)成的知識。課堂只是為了完成教學(xué)目標而設(shè)定,學(xué)生沒有機會進行深入的思考、積極的發(fā)言、創(chuàng)造性的探索。課堂氣氛也不夠活躍。經(jīng)過對部分學(xué)生的調(diào)查和談話顯示,大多數(shù)學(xué)生都認為語文課堂是可有可無的,對今后的工作沒有現(xiàn)實意義,而他們更希望在語文課上學(xué)到有用的、實踐性強的知識。這樣的結(jié)果不得不讓我們深思,如果我們還用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行語文教學(xué),那是對學(xué)生的不負責任。只有傾聽學(xué)生的訴求,積極改革語文課堂教學(xué),才能滿足技工院校人才培養(yǎng)目標的需要。

    三、構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式的具體措施

    1.教材編寫與時俱進,使學(xué)生有章可循

    傳統(tǒng)的語文課堂以教案為標準,教學(xué)大綱、教材都是一成不變的,教師只需按照教案講授即可,沒有考慮學(xué)生的需求和在現(xiàn)場課堂的反應(yīng)。語文一體化教學(xué)模式下的教材編寫不同于傳統(tǒng)的語文課程,采用的是模塊化教學(xué)模式,也就是根據(jù)市場的需求,根據(jù)學(xué)生的需要,量身定制教材,并可以隨時進行更新。這樣可以從根本上改變教材與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀,制訂符合市場需求、企業(yè)需求且又能兼顧語文課程的特點和需求的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。開展語文一體化教學(xué),首先,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況和專業(yè)情況,制定人才培養(yǎng)目標,再據(jù)此編寫對學(xué)生適用性強的教材,以提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為目標。其次,根據(jù)企業(yè)和市場的需求,隨時更新教材的內(nèi)容和側(cè)重點。社會在不斷發(fā)展,企業(yè)對人才的需求也在不斷變化,因此,教材上要求學(xué)生掌握的技能必須與時俱進。

    2.教學(xué)設(shè)計立足技能,使學(xué)生學(xué)有所長

    技能培養(yǎng)是技工院校各專業(yè)教學(xué)的特色所在。為體現(xiàn)技能培養(yǎng)的特色,真正實現(xiàn)語文一體化教學(xué),教師應(yīng)在對語文一體化教學(xué)充分理解的基礎(chǔ)上,針對課文實際及學(xué)生未來工作崗位的需求,在教學(xué)設(shè)計上下足功夫。

    以目前學(xué)校使用的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材(第五版) (上冊)中《美腿與丑腿》為例,筆者從教學(xué)設(shè)計上進行了語文一體化教學(xué)的探索與實施。

    (1)視聽訓(xùn)練(訓(xùn)練導(dǎo)入)。播放2分鐘中國達人秀冠軍劉偉的視頻,提出問題:“什么是美與丑?”引入訓(xùn)練。

    (2)口語表達訓(xùn)練。一是根據(jù)視頻內(nèi)容,以“我的美丑觀”為題進行“一分鐘演講”。二是名人故事會——走近作者。

    (3)閱讀訓(xùn)練。聽、讀課文,完成下列任務(wù)。

    任務(wù)1,本文的論點是什么?

    任務(wù)2,作者列舉了生活中哪些例子作為論據(jù),說明了什么?

    任務(wù)3,在本段作者主要運用了什么論證方法?重點論述了什么?

    任務(wù)4,在本段作者運用了什么論證方法?說明了什么?

    任務(wù)5,抓住關(guān)鍵詞句,概述本文行文思路。

    任務(wù)6,課文的觀點和內(nèi)容都是關(guān)于人生態(tài)度的,可題目確是“美腿與丑腿”,兩者似乎風馬牛不相及,為什么富蘭克林會用這么個“題不對文”的題目呢?

    (4)寫作訓(xùn)練。根據(jù)文章“美腿與丑腿”的寫作特點,以“劉偉的丑與美”為題完成限時作文。

    (5)訓(xùn)練展示。以小組為單位,通過抽取號碼的方式,由學(xué)生自己進行寫作成果展示。

    (6)訓(xùn)練評價。根據(jù)寫作訓(xùn)練要求和評價表對學(xué)生寫作成果進行考核評價。

    (7)訓(xùn)練總結(jié)。針對本次語文課的訓(xùn)練安排,結(jié)合學(xué)生實際訓(xùn)練狀況做一次全面的訓(xùn)練總結(jié)。

    (8)拓展訓(xùn)練任務(wù)布置。

    3.教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè),使學(xué)生學(xué)有所用

    一體化教學(xué)模式,簡而言之,就是實現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)。體現(xiàn)為學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)的教學(xué)理念;教學(xué)內(nèi)容來源于行業(yè)需求;課程安排服務(wù)于職業(yè)發(fā)展。因此,針對不同專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)的內(nèi)容不能千篇一律,而是要基于實用性的考慮,強調(diào)集專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體的有針對性的教學(xué)模式。

    上課時,教師可以刪減一些理論性較強的以傳授知識為主的課程,增加一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容,重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。例如開展同一個語文讀寫實踐環(huán)節(jié),商務(wù)專業(yè)、計算機專業(yè)、汽車維修、服務(wù)與營銷專業(yè)就應(yīng)該有不同的教學(xué)內(nèi)容。以商務(wù)專業(yè)為例,要想確定此專業(yè)的教學(xué)重點,首先,語文教師要深入到企業(yè)中了解企業(yè)對商務(wù)專業(yè)的學(xué)生需要具備哪些能力,諸如禮儀運用能力、執(zhí)行能力、時間管理能力、人際溝通能力、使用和維護現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力、文書寫作能力、會議安排與管理能力、文檔管理、英語應(yīng)用、速記速錄以及一些商務(wù)活動的安排等等。其次,語文教師在備課時,要使教學(xué)內(nèi)容與上述企業(yè)所需的各種能力緊密相連。在課堂上,教師給學(xué)生提供動手、動嘴、動腦的機會,最大限度提高課堂效率,使學(xué)生每一堂課都能有所收獲,并為以后的工作打下基礎(chǔ)。最后,語文教師在布置課后作業(yè)時,也要有針對性。要針對不同專業(yè)特性,布置一些能夠鍛煉學(xué)生實踐能力的任務(wù),這樣不僅能夠?qū)φn堂所學(xué)知識有所鞏固,而且讓學(xué)生對未來的職業(yè)有了更清晰的認識。endprint

    4.教學(xué)方式多種多樣,使學(xué)生樂于參與

    技工院校的學(xué)生多是中、高考的失利者,中學(xué)的應(yīng)試教育已經(jīng)讓他們感到厭倦,只有采用“開放式”教學(xué),將課堂與日常生活緊密相連,暫時拋卻教學(xué)大綱、教案的束縛,采用多種教學(xué)方法,寓教于樂,讓每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題引領(lǐng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法,也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學(xué)形式,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得全新的語文學(xué)習(xí)體驗。

    例如,在語文課文《中國,水的困惑》的教學(xué)時,可以設(shè)計一個模擬闖關(guān)的環(huán)節(jié):課前熱身(激發(fā)團隊精神,增強合作能力)—勇闖四關(guān)(從易到難依次是聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練)—實戰(zhàn)后的歸納自悟—小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么—布置課后作業(yè)。這樣整堂課學(xué)生都會積極參與,熱情高漲,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

    又例如,在教學(xué)中,教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容,在課堂上設(shè)置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設(shè)計廣告語和產(chǎn)品說明書等場景,這些情景教學(xué)可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應(yīng)變能力,而且學(xué)生的參與熱情也會被調(diào)動起來。

    5.教學(xué)評價多元化,使學(xué)生目標明確

    學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學(xué)校的語文課評價仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主、作業(yè)為輔的方式,基本上還是一個量化的評價方式,而對于那些不易量化的但又能體現(xiàn)學(xué)生能力的內(nèi)容,沒有很好地體現(xiàn)出來。所以,學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,通過研究、探討,創(chuàng)設(shè)有序、科學(xué)的評價方式。一體化教學(xué)改革重視學(xué)生實際操作能力,要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應(yīng)該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應(yīng)用寫作等途徑,來判斷學(xué)生對語言的運用能力和完成學(xué)習(xí)過程的各種能力。評價者可以是上課或相關(guān)的老師、同學(xué),也可以請一些企業(yè)的專門人才,從不同的角度對學(xué)生的各種能力進行評判,進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用,對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限,以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

    綜上所述,技工院校語文教學(xué)改革,構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式,不僅能夠提高語文教學(xué)效率,還能提高學(xué)生實踐能力,很好地將知識轉(zhuǎn)化為技能??梢哉f,一體化語文教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合,更好地實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標,為社會和企業(yè)輸送更有用的人才。經(jīng)過我們不斷探索和改進發(fā)現(xiàn),構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式必須使教材編寫與時俱進,使學(xué)生有章可循;教學(xué)設(shè)計立足技能,使學(xué)生學(xué)有所長;教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè),使學(xué)生學(xué)有所用;教學(xué)方式多種多樣,使學(xué)生樂于參與;教學(xué)評價多元化,使學(xué)生目標明確。

    參考文獻:

    [1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學(xué)”初探[J].廣東教育職教版,2013(12).

    (作者單位:廣東省深圳第二高級技工學(xué)校)endprint

    4.教學(xué)方式多種多樣,使學(xué)生樂于參與

    技工院校的學(xué)生多是中、高考的失利者,中學(xué)的應(yīng)試教育已經(jīng)讓他們感到厭倦,只有采用“開放式”教學(xué),將課堂與日常生活緊密相連,暫時拋卻教學(xué)大綱、教案的束縛,采用多種教學(xué)方法,寓教于樂,讓每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題引領(lǐng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法,也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學(xué)形式,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得全新的語文學(xué)習(xí)體驗。

    例如,在語文課文《中國,水的困惑》的教學(xué)時,可以設(shè)計一個模擬闖關(guān)的環(huán)節(jié):課前熱身(激發(fā)團隊精神,增強合作能力)—勇闖四關(guān)(從易到難依次是聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練)—實戰(zhàn)后的歸納自悟—小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么—布置課后作業(yè)。這樣整堂課學(xué)生都會積極參與,熱情高漲,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

    又例如,在教學(xué)中,教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容,在課堂上設(shè)置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設(shè)計廣告語和產(chǎn)品說明書等場景,這些情景教學(xué)可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應(yīng)變能力,而且學(xué)生的參與熱情也會被調(diào)動起來。

    5.教學(xué)評價多元化,使學(xué)生目標明確

    學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學(xué)校的語文課評價仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主、作業(yè)為輔的方式,基本上還是一個量化的評價方式,而對于那些不易量化的但又能體現(xiàn)學(xué)生能力的內(nèi)容,沒有很好地體現(xiàn)出來。所以,學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,通過研究、探討,創(chuàng)設(shè)有序、科學(xué)的評價方式。一體化教學(xué)改革重視學(xué)生實際操作能力,要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應(yīng)該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應(yīng)用寫作等途徑,來判斷學(xué)生對語言的運用能力和完成學(xué)習(xí)過程的各種能力。評價者可以是上課或相關(guān)的老師、同學(xué),也可以請一些企業(yè)的專門人才,從不同的角度對學(xué)生的各種能力進行評判,進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用,對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限,以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

    綜上所述,技工院校語文教學(xué)改革,構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式,不僅能夠提高語文教學(xué)效率,還能提高學(xué)生實踐能力,很好地將知識轉(zhuǎn)化為技能??梢哉f,一體化語文教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合,更好地實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標,為社會和企業(yè)輸送更有用的人才。經(jīng)過我們不斷探索和改進發(fā)現(xiàn),構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式必須使教材編寫與時俱進,使學(xué)生有章可循;教學(xué)設(shè)計立足技能,使學(xué)生學(xué)有所長;教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè),使學(xué)生學(xué)有所用;教學(xué)方式多種多樣,使學(xué)生樂于參與;教學(xué)評價多元化,使學(xué)生目標明確。

    參考文獻:

    [1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學(xué)”初探[J].廣東教育職教版,2013(12).

    (作者單位:廣東省深圳第二高級技工學(xué)校)endprint

    4.教學(xué)方式多種多樣,使學(xué)生樂于參與

    技工院校的學(xué)生多是中、高考的失利者,中學(xué)的應(yīng)試教育已經(jīng)讓他們感到厭倦,只有采用“開放式”教學(xué),將課堂與日常生活緊密相連,暫時拋卻教學(xué)大綱、教案的束縛,采用多種教學(xué)方法,寓教于樂,讓每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題引領(lǐng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法,也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學(xué)形式,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得全新的語文學(xué)習(xí)體驗。

    例如,在語文課文《中國,水的困惑》的教學(xué)時,可以設(shè)計一個模擬闖關(guān)的環(huán)節(jié):課前熱身(激發(fā)團隊精神,增強合作能力)—勇闖四關(guān)(從易到難依次是聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練)—實戰(zhàn)后的歸納自悟—小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么—布置課后作業(yè)。這樣整堂課學(xué)生都會積極參與,熱情高漲,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

    又例如,在教學(xué)中,教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容,在課堂上設(shè)置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設(shè)計廣告語和產(chǎn)品說明書等場景,這些情景教學(xué)可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應(yīng)變能力,而且學(xué)生的參與熱情也會被調(diào)動起來。

    5.教學(xué)評價多元化,使學(xué)生目標明確

    學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學(xué)校的語文課評價仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主、作業(yè)為輔的方式,基本上還是一個量化的評價方式,而對于那些不易量化的但又能體現(xiàn)學(xué)生能力的內(nèi)容,沒有很好地體現(xiàn)出來。所以,學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,通過研究、探討,創(chuàng)設(shè)有序、科學(xué)的評價方式。一體化教學(xué)改革重視學(xué)生實際操作能力,要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應(yīng)該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應(yīng)用寫作等途徑,來判斷學(xué)生對語言的運用能力和完成學(xué)習(xí)過程的各種能力。評價者可以是上課或相關(guān)的老師、同學(xué),也可以請一些企業(yè)的專門人才,從不同的角度對學(xué)生的各種能力進行評判,進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用,對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限,以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

    綜上所述,技工院校語文教學(xué)改革,構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式,不僅能夠提高語文教學(xué)效率,還能提高學(xué)生實踐能力,很好地將知識轉(zhuǎn)化為技能??梢哉f,一體化語文教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合,更好地實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標,為社會和企業(yè)輸送更有用的人才。經(jīng)過我們不斷探索和改進發(fā)現(xiàn),構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式必須使教材編寫與時俱進,使學(xué)生有章可循;教學(xué)設(shè)計立足技能,使學(xué)生學(xué)有所長;教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè),使學(xué)生學(xué)有所用;教學(xué)方式多種多樣,使學(xué)生樂于參與;教學(xué)評價多元化,使學(xué)生目標明確。

    參考文獻:

    [1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學(xué)”初探[J].廣東教育職教版,2013(12).

    (作者單位:廣東省深圳第二高級技工學(xué)校)endprint

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