談學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和對策

蔡維

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了追求課堂效果或者授課結(jié)果，常常容易走進(jìn)誤區(qū)，致使小組合作學(xué)習(xí)變得形式化、表面化。真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該簡單地依靠模仿和記憶，更重要的方式是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索并進(jìn)行合作交流。課堂上教師的角色則是組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也要參與合作。下面，本文就學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和對策進(jìn)行分析。

一、 為合作而合作，忽視個(gè)性

合作學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：課堂上只有少數(shù)學(xué)生參與性較強(qiáng)，其他學(xué)生都處于散漫、不專心的狀態(tài)，或者人云亦云，思路受限。在這樣的情況下，學(xué)生的個(gè)性不能夠很好地發(fā)揮，最終是跟著主流思維走，得出預(yù)設(shè)結(jié)論，課堂氛圍不生動(dòng)，且缺乏新鮮元素。

對策：為了使合作學(xué)習(xí)更加有效，教師應(yīng)采取相應(yīng)策略，鼓勵(lì)求異思維，并設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考范圍得到擴(kuò)展。

舉例來說，在蘇教版七年級上冊數(shù)學(xué)“線段、直線、射線”一課上，教師首先復(fù)習(xí)圖形的變化，以平面圖形作為鋪墊，并讓學(xué)生舉例生活中的平面圖形，接著引出疑問：生活中有這么多的圖形，他們都是由什么組成的呢？這時(shí)，學(xué)生很快就能得出它們由線段、直線、射線組成的結(jié)論。得出結(jié)論后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來思考線段、直線、射線的特征了。這時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)就很恰當(dāng)，讓學(xué)生經(jīng)過小組討論，得出不同思路。開始時(shí)，學(xué)生幾乎馬上就能想到答案，因?yàn)樗麄兺ㄟ^預(yù)習(xí)很容易理解課本內(nèi)容。此時(shí)，如果教師不再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考而急于歸納總結(jié)，就會使有不同思路的學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生們的知識面就會局限于一點(diǎn)。如果教師適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會進(jìn)一步思考生活中的線段、直線、射線。這樣，學(xué)生的聯(lián)想能力得到了鍛煉，還會更深刻理解所學(xué)知識。

二、對過程的把握不夠

教師總是把小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與課堂設(shè)計(jì)的結(jié)果的一致程度作為判斷課堂效果的標(biāo)尺，所以，容易誤導(dǎo)教師為了結(jié)果而授課，忽視許多在過程中的細(xì)節(jié)把握。

舉例來說，蘇教版七年級上冊內(nèi)容“合并同類項(xiàng)”一課的練習(xí)題：

2a-[3b-5a-（3a-5b）] （應(yīng)按小括號，中括號，大括號的順序逐層去括號）

=2a-[3b-5a-3a+5b] （先去小括號）

=2a-[-8a+8b] （及時(shí)合并同類項(xiàng)）

=2a+8a-8b （去中括號）

=10a-8b

常規(guī)的做法就像上面括號中的一樣。但是如果有學(xué)生提出，先去最外面的大括號，再去小括號進(jìn)行計(jì)算，教師因?yàn)樗麤]有遵循常規(guī)順序，而給予否定的話，就是在沒有分析學(xué)生解題細(xì)節(jié)的情況下，把學(xué)生富有創(chuàng)意的解法否定了。先去大括號，的確不是最常規(guī)的做法，而且容易發(fā)生錯(cuò)誤，但是，它畢竟是可行的。

對策：教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)的過程中不可避免地要經(jīng)常出錯(cuò)，如果他們的解題方式、結(jié)果跟預(yù)設(shè)內(nèi)容不符，作為老師，不要過于武斷地給予否定，應(yīng)該先聽聽學(xué)生的理由，看是不是有可取之處，然后加以點(diǎn)評。這樣，學(xué)生的積極性就會得到激發(fā)，還能獲得老師更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、 片面?zhèn)戎貙W(xué)生的主體性，忽視教師的主導(dǎo)性

合作學(xué)習(xí)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是它并不意味著對學(xué)生放任自流。學(xué)生的主體性體現(xiàn)得如何，關(guān)鍵還要看教師怎樣去主導(dǎo)課堂。所以，片面?zhèn)戎亍爸黧w”，忽視“主導(dǎo)”，也是進(jìn)入了誤區(qū)。

對策：一方面，教師要明確自己在小組合作中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，懂得適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，合作中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、實(shí)際操作內(nèi)容與技巧，都需要教師主導(dǎo)定奪。一旦學(xué)生碰到困惑，教師就要主動(dòng)參與到合作中，變成合作成員之一去指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

四、 關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，忽視課外拓展

學(xué)習(xí)是不分課內(nèi)課外的。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，可以在課外得到拓展，所以教師在備課時(shí)只把注意力放在課堂教學(xué)上是不夠的。事實(shí)上，有很多教師都走進(jìn)了這個(gè)誤區(qū)。

課堂上的合作學(xué)習(xí)并不是合作學(xué)習(xí)的全部，它并不能涵蓋所有的學(xué)習(xí)過程。在課上，教師可以設(shè)計(jì)如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論來完成合作學(xué)習(xí)；在課外，教師也可以布置合作活動(dòng)并組織實(shí)施。課外合作學(xué)習(xí)與課內(nèi)合作學(xué)習(xí)兩者是相輔相成的，它們互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

對策：首先，教師需要認(rèn)清課外合作學(xué)習(xí)的作用與地位，正視它，才能關(guān)注它，利用它，從而有所施展。另外，教師對課外學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要合理、適度，要以吃透大綱為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。與此同時(shí)，課外的活動(dòng)內(nèi)容必須體現(xiàn)調(diào)查性、體驗(yàn)性、操作性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。這樣，這些課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也會使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從而使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint