初中語(yǔ)文生態(tài)課堂“三段式”教學(xué)模式讓課堂充滿活力

王淑琴

摘 要：以導(dǎo)學(xué)生疑、合作釋疑、評(píng)價(jià)獲能為一體的初中語(yǔ)文生態(tài)課堂“三段式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)思想。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助合作探究、交流展示彰顯學(xué)生的主體地位，引入多元評(píng)價(jià)促使學(xué)生和小組共同進(jìn)步。三者有機(jī)地融合，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；合作交流；多元評(píng)價(jià)

一、導(dǎo)學(xué)案助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂“導(dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要關(guān)注全體學(xué)生，考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性和必要性。

優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、學(xué)案與導(dǎo)案?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)”要結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要特別體現(xiàn)過(guò)程與方法，要讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皩W(xué)案”是學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生預(yù)習(xí)、合作、檢測(cè)的具體問(wèn)題?！皩?dǎo)案”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，即用具體的語(yǔ)言告訴學(xué)生“怎么學(xué)”。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)歷三個(gè)階段：課前借助導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，課上依據(jù)導(dǎo)學(xué)案合作交流，課后憑借導(dǎo)學(xué)案自主檢測(cè)。

課前，在足夠的時(shí)間和空間里，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下自主研讀課文，搜集資料，與同學(xué)探討，從而把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理，進(jìn)而提出疑問(wèn)。課上，學(xué)生主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的合作探究點(diǎn)，把自己的理解和小組其他成員交流，然后小組展示交流，組間補(bǔ)充質(zhì)疑。教師在整個(gè)課堂上只是組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、思的訓(xùn)練。課后，學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案上的自主檢測(cè)題，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

二、合作交流讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的主體地位就會(huì)最大限度地得到發(fā)揮。要讓合作學(xué)習(xí)更有效，成果展示更精彩，就應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

1.要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中需要合作探究的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案上的合作探究問(wèn)題應(yīng)是一些開放性的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生有多角度的思考，這樣才便于學(xué)生在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到思維碰撞的快樂(lè)。

2.要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證，那么小組討論就成了優(yōu)等生的“一言堂”，大部分學(xué)生因沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)就會(huì)失去積極性。因此，合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)合作的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況充分預(yù)設(shè)學(xué)生所需要的時(shí)間，要保證學(xué)生有充足的思考和互動(dòng)的時(shí)間。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在小組交流環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，要適時(shí)地深入合作學(xué)習(xí)小組中對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生平等對(duì)話。在全班交流展示環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充、質(zhì)疑、反駁中營(yíng)造課堂爭(zhēng)論的氛圍，使學(xué)生敞開心扉，敢做、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑、敢爭(zhēng)辯；要能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)組織學(xué)生思考、朗讀，強(qiáng)化學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

三、多元評(píng)價(jià)促學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

要保證課堂教學(xué)取得理想的效果，就必須確立一種既能促進(jìn)學(xué)生自我努力，又能激勵(lì)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

生態(tài)課堂要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行自評(píng)和小組間的互評(píng)。課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力、自我監(jiān)控能力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。當(dāng)然，這時(shí)候也離不開小組成員間的相互評(píng)價(jià)，比如學(xué)生寫完了一篇作文，小組間的成員就可以互相評(píng)一評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅提高了自己對(duì)文章的鑒賞能力，而且能夠互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。學(xué)生在與同學(xué)交流的過(guò)程中也豐富了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了自信心。

2.個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要看到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又要看到學(xué)習(xí)小組的成績(jī)，做到個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果、課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在小組合作中的表現(xiàn)等。對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)整個(gè)小組在合作過(guò)程中是否能圍繞主題有針對(duì)性地展開討論，討論時(shí)的組織、互助、互補(bǔ)，展示成果時(shí)小組的團(tuán)結(jié)和創(chuàng)新因素等。

3.診斷性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在課堂上，要對(duì)學(xué)生的回答作出診斷性評(píng)價(jià)或價(jià)值判斷。比如在一節(jié)課上，教師讓學(xué)生談?wù)勛x完《背影》后的感受，一位學(xué)生不顧文中父親“背影”的凝重與厚度說(shuō)文中的父親“違反交通規(guī)則”。另一節(jié)課上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)愚公移山行動(dòng)的認(rèn)識(shí)，一學(xué)生說(shuō)愚公“沒(méi)有環(huán)保意識(shí)”。對(duì)此類的回答，教師不能一味地鼓勵(lì)，要在尊重閱讀主體的同時(shí)讓學(xué)生尊重文本，讓學(xué)生看到“背影”背后的“父愛(ài)”，“愚公”身后的“執(zhí)著”。在正確的價(jià)值導(dǎo)向下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白今后努力的方向。這樣的評(píng)價(jià)就具備了真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

總之，將導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)三者有機(jī)地融為一體并在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用，必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓初中語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。