小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

劉杰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是十分必要和切實可行的。葉圣陶說過：“人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”教學(xué)中我們要時時、處處注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，弘揚創(chuàng)新精神，采取各種各樣的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

一、建立新型師生關(guān)系，營造創(chuàng)新氣氛

羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極地探索知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就要建立起與創(chuàng)造教育相適應(yīng)的新型師生關(guān)系，即民主、平等、友好、合作的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，以平等、友善、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，形成一種和諧、寬松的教育環(huán)境，以實現(xiàn)師生的平等交流。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，筆者先在黑板上寫了三個字“百分?jǐn)?shù)”，問學(xué)生：“看到這個課題，你想知道哪些問題？”話音剛落，課堂上立刻活躍起來?！拔蚁胫朗裁唇邪俜?jǐn)?shù)？“我想知道怎樣讀、寫百分?jǐn)?shù)？”“我想知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么不同？”“我想知道哪些地方用到百分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間可以互相轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生的求知欲望多么強(qiáng)烈。這樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出來，教師只起個順?biāo)浦鄣淖饔茫茏匀坏赜伞耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的環(huán)境，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)知識形成過程，引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”。創(chuàng)新對小學(xué)生來說，不能要求他們像科學(xué)家那樣，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”。而是利用課堂教學(xué)這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找答案、總結(jié)規(guī)律的能力。在多數(shù)情況下，學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)新，是他們想出了解決問題的辦法或策略，盡管這對教師來說是早已熟悉的，但對學(xué)生來說是新的或獨特的，是有意義的，有價值的。因此，在教學(xué)中，教師要把教材中出現(xiàn)的新課題以問題解決的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷創(chuàng)設(shè)既靠近教學(xué)內(nèi)容又是學(xué)生生活中常見的有趣情境，讓學(xué)生不斷提出問題，解決問題，使學(xué)生體會、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，并且從動手、動腦探索新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)圓柱的體積公式時，教師先讓學(xué)生回憶圓的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的，然后再啟發(fā)引導(dǎo)：“你能用學(xué)過的知識和這種轉(zhuǎn)化的方法，利用手中的學(xué)具（一段圓柱形的蘿卜、刀子、圓規(guī)、量角器）先研究一下，找到求圓柱體積的方法嗎？”這樣就充分調(diào)動了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生通過動手操作，終于化圓為方，化曲為直，自己解決了問題。學(xué)生不但知其然，而且更知其所以然，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、肯定獨特見解，鼓勵“異想天開”

所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。因此，課堂上對敢提異議，敢大膽發(fā)問的學(xué)生，教師要加以鼓勵，決不能因其所提問題不合常規(guī)而否定他們。要善于引導(dǎo)啟發(fā)這些學(xué)生，使其為異想天開的問題找到科學(xué)的依據(jù)，做一個善于發(fā)現(xiàn)和正確對待有創(chuàng)新能力學(xué)生的“伯樂”。

如在長方形、正方形周長的復(fù)習(xí)課上，出示下題：一根鐵絲正好可以圍成邊長5分米的正方形，現(xiàn)在如果要改圍成長為8分米的長方形，寬是幾分米？一般學(xué)生能這樣解答：（5×4-8×2）/2=2（分米），5×4/2-8=2（分米）。通過教師引導(dǎo)鼓勵，有些學(xué)生又想出5×2-8=2（分米），從這種解法中有學(xué)生又想出一種解法：5-（8-5）=2（分米）。當(dāng)許多學(xué)生對這一做法產(chǎn)生懷疑時，這位學(xué)生這樣解釋：“長方形的一條長與一條寬是原正方形兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短8-5=3（分米），就從另一邊里拉來3分米，另一條邊剩下的長度是5-3=2（分米），就是長方形的寬?！边@位學(xué)生剛一說完，教室里便響起了熱烈的掌聲。

四、加強(qiáng)小組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

記得一個寓言中寫到：“狐貍懂得各種各樣的知識，而刺猬只懂得一點，但是很高深的知識。如果創(chuàng)造性集體不是亂湊在一起，那么就應(yīng)當(dāng)把狐貍和刺猬聯(lián)合起來，即把學(xué)識廣博但深度不夠者與精于一門但又缺乏思維全局者聯(lián)合起來。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，加強(qiáng)小組討論，既有利于學(xué)生之間的多向交流，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識。

如在圓柱表面積的練習(xí)課上，可以這樣設(shè)計：上節(jié)課學(xué)習(xí)了如何求圓柱的表面積，這節(jié)課我們來進(jìn)行練習(xí)。以小組為單位，大家先來找出實際生活中形狀是圓柱的物體，利用上節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行解答，然后每個小組再選出精彩的題目在班里交流。在小組長的帶領(lǐng)下，每個學(xué)生都聯(lián)系實際編出了自己的題目，并在小組里交流、解答。因為小組學(xué)生水平不同，所以編出的題難易程度也各不相同，提出的難度較低的題目在小組內(nèi)就解決了，很多組慢慢地都把討論的焦點集中到一些難度較大的題目上。如有學(xué)生說：“有一個圓柱形木樁，把它平均分成2半（并用手演示橫切圓柱），求一半圓柱形木樁的表面積是多少？如果是縱切呢？”學(xué)生把小組內(nèi)選出的精彩的題目進(jìn)行了交流，學(xué)生創(chuàng)造思維的大門被完全打開，這時學(xué)生完全處于合作交流、自主創(chuàng)新的課堂氛圍之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。