淺談班主任在中職學(xué)生心理健康教育中的作用

尹哲

摘 要：本文分析了中職學(xué)生對班主任的依賴性，討論了班主任在中職學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮作用的途徑，為充分發(fā)揮班主任對中職學(xué)生心理健康教育的作用提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康；中職學(xué)生；班主任

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，它主要包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)等，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有優(yōu)良的職業(yè)道德和職業(yè)能力，在各行各業(yè)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高素質(zhì)勞動者和技能型人才是支撐我國經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)人力因素，因此培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才對保障我國經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的持續(xù)發(fā)展十分重要。

一、中職學(xué)生對班主任的依賴性分析

1.班主任在中職學(xué)生培養(yǎng)中具有重要的作用

如果班級學(xué)生表現(xiàn)突出，取得了好成績，會關(guān)聯(lián)到班主任，人們會問問他們的班主任是誰；如果班級學(xué)生表現(xiàn)不好，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，人們也會問問他們的班主任是誰；學(xué)生畢業(yè)后念念不忘的自然是優(yōu)秀的班主任，學(xué)生返校聚會邀請最多的也是他們的班主任。從這些現(xiàn)象可以看出，班主任在學(xué)生培養(yǎng)中具有多么重要的作用。

2.中職學(xué)生在心理上對班主任具有依賴性

與在生理上處于漸進(jìn)成熟階段相對應(yīng)，中職學(xué)生在思想意識上也處于一個特殊階段，特點是思想意識十分活躍，興趣愛好也頗多，但是思想意識不成熟，興趣愛好不能持久，行為比較隨意，遇到事情表現(xiàn)為沒有主見，或者不冷靜和沖動，這種不穩(wěn)重、不成熟是中職學(xué)生的性格特點。進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。首先，同學(xué)之間除了上課在一起外，課后也有許多時間在一起，同學(xué)交往不可避免地成為生活的一部分；另外，中職學(xué)生相比以前接受到了更多的社會信息，有社會主流的積極影響，也有不良風(fēng)氣的消極影響。沒有主見的中職學(xué)生希望有人替他們出主意，自然想到的就是班主任。因此，中職學(xué)生管是在心理上還是思想上，對班主任都存在一定的依賴性。

二、將對中職生進(jìn)行心理健康教育作為班主任的崗位職責(zé)

班主任除了要做到充分了解中職學(xué)生的基本情況，以關(guān)愛為出發(fā)點、以尊重平等為原則和以身示范以外，在心理健康教育方面也要注重如下幾個方面。

1.教育中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理

從中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)生人生的一次轉(zhuǎn)變，從接受基本教育轉(zhuǎn)為面向職業(yè)的教育，這一轉(zhuǎn)變初步?jīng)Q定了學(xué)生人生的發(fā)展道路和目標(biāo)，學(xué)生可以預(yù)見中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、畢業(yè)后從事的職業(yè)及前途。

中職學(xué)生經(jīng)過中考分流到了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)習(xí)和考試似乎不是他們的強(qiáng)項，但在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校還得繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種情況下極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮等現(xiàn)象。面對學(xué)習(xí)，他們害怕考試失敗，害怕他人認(rèn)為自己無能或不夠聰明。這時班主任要告訴這些中職學(xué)生：人的潛力不可估量，考試成績不好并不能證明一切，有多少成功人士在考試面前失敗過，有多少偉人在校學(xué)習(xí)時考試成績平平，成功不在于一時一刻，而在于堅韌不拔和持之以恒。還要鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)的動力，不一定就有好的學(xué)習(xí)效果，還必須要有良好的學(xué)習(xí)方法，知識的提高就像堆積木，學(xué)習(xí)也要從簡到難，一朝一夕不能成為“博士”。另外，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)、當(dāng)成苦役，就會產(chǎn)生抵觸情緒，自然就不會有好的學(xué)習(xí)效果，快樂學(xué)習(xí)會取得事半功倍的效果。

2.教育中職學(xué)生進(jìn)行情緒管理

對于中職學(xué)生而言，情緒管理尤為重要，因為中職學(xué)生所處的年齡階段是情緒最易沖動、最難管理的時期。情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而做出的反應(yīng)，是一種主觀的、生理的、有目的的表現(xiàn)。如果把情緒當(dāng)作結(jié)果，把誘發(fā)事件當(dāng)作原因，兩者之間看似因果關(guān)系，但是同樣的誘發(fā)事件，不同的人可能會有不同的情緒表現(xiàn)，因此在誘發(fā)事件和情緒表現(xiàn)之間存在一個中間環(huán)節(jié)，這個中間環(huán)節(jié)類似于傳遞函數(shù)，它對誘發(fā)事件進(jìn)行加工處理，然后輸出情緒表現(xiàn)。例如：對于“天下雨了”這個誘發(fā)事件，農(nóng)民認(rèn)為莊稼需要雨水，表現(xiàn)出高興的情緒；而對野外作業(yè)的人由于帶來了不便，他們則會表現(xiàn)出不滿的情緒。對“掛科”這件事，如果學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力，這門課下次還是過不了，就會表現(xiàn)出失落和悲觀的情緒；如果認(rèn)為是自己花的時間不夠，沒有好好學(xué)習(xí)，只要再努力一些，下次一定能通過，就會表現(xiàn)出積極向上的情緒。誘發(fā)事件是客觀的，而這個“傳遞函數(shù)”則是主觀的，情緒管理的目的就是要產(chǎn)生合理的“傳遞函數(shù)”，最終產(chǎn)生合理的情緒。雖然情緒的發(fā)生是無法避免的，但是只要心態(tài)正確，心情就會變好，情緒也會相對穩(wěn)定。始終保持樂觀、積極向上的心態(tài)，遇事總往好處想，這是自我情緒管理的理性信念。

對中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要，而班主任在中職學(xué)生培養(yǎng)中具有特殊的地位，因此應(yīng)充分發(fā)揮班主任在中職學(xué)生心理健康教育中的作用，并將它作為班主任的崗位職責(zé)。

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