淺談如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力

周茜

摘 要：幼兒在心智發(fā)展上已較健全，有較自主的意識，也可逐漸學(xué)習(xí)一些東西，并且幼兒階段是培養(yǎng)幼兒想象力的良好階段。相關(guān)研究表明，美術(shù)活動與幼兒的想象力有很深的聯(lián)系，對幼兒美術(shù)活動的合理引導(dǎo)有益于對幼兒想象力乃至整個(gè)心智的培養(yǎng)。本文通過介紹幼兒階段想象力的重要性，淺談如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教學(xué)；想象力

想象力就是想象的能力，其與傳統(tǒng)的思維形式有所不同，是基于人們腦海中的已成記憶或是所看到的事物進(jìn)行改建而成的全新內(nèi)容，是一個(gè)超越時(shí)間、空間限制的預(yù)見性的，與思維緊密相聯(lián)的心理過程。幼兒階段的孩童年齡小，閱歷淺，想象能力較薄弱，通常表現(xiàn)在對記憶中內(nèi)容的簡單模仿上，如幼兒的咿呀學(xué)語、伸展雙臂模仿飛的動作等都屬于想象。幼兒階段的想象雖不深刻，然而對幼兒這方面能力的培養(yǎng)卻可對其身心健康和智力發(fā)展起到良好的作用。

一、幼兒想象力的重要性

作為人類特有的財(cái)富，想象力是人類不斷進(jìn)化演變的動力之一。尤其是剛接觸到繪畫的幼兒，更需要具備想象力這種最基本的能力。在幼兒教學(xué)時(shí)期，開發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒繪畫能力的提高，是每一位幼兒美術(shù)教師的責(zé)任。

作為一種視覺藝術(shù)，繪畫是通過圖像來表達(dá)創(chuàng)作者的情感和思維的。幼兒喜歡涂鴉作畫是一種天性使然，但是如果幼兒通過這種天性使然的表達(dá)方式表達(dá)了自己的情感，那么這種簡單的視覺構(gòu)造就成為了一種表達(dá)語言，在這個(gè)過程中，幼兒需要通過自身的思維能力展開豐富的想象，通過自身僅有的認(rèn)知能力表達(dá)自身情感。而這其中最重要是鍛煉幼兒利用自身認(rèn)知能力進(jìn)行想象繪畫的過程的培養(yǎng)。如果在幼兒認(rèn)知范疇中沒有具象的素材，就很難對他們的繪畫能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如在“我喜歡的動物”這個(gè)主題下，幼兒必須要對各種動物的特征有一個(gè)大概的了解，而教師則必須要通過合適的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，比如以故事的形式展開：周日媽媽帶我去公園，公園里有很多可愛的動物，大象在玩噴水，大熊貓?jiān)诔灾褡?，小猴子在和小伙伴們玩秋千。這樣就會把幼兒帶入一個(gè)生動的想象情景當(dāng)中，讓其把自己最喜歡的動物畫到畫冊上。由此可以看出，一定的引導(dǎo)可以在繪畫中把幼兒的想象和興趣結(jié)合起來，從而使得幼兒在繪畫學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。

二、在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒想象力的方法

1.教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒的想象能力

想象力是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的，也應(yīng)該突破傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)的限制。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師面對的是年齡較小、是非觀還不明確的幼兒，更應(yīng)該對其合理引導(dǎo)。美術(shù)屬于一種創(chuàng)作，幼兒美術(shù)更像是抽象的畫風(fēng)，多了一份天馬行空的色彩，教師不該將幼兒的作品加上條條框框的束縛，對作品的評價(jià)應(yīng)取決于其想象成分，而非“像”或“不像”的定有思維之上。例如教師在教幼兒畫太陽的時(shí)候，可以對幼兒進(jìn)行詢問式的引導(dǎo)：“太陽只是紅的嗎？”告訴幼兒太陽可以是其他顏色的，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，畫出不局限于“紅色”或“圓形”的太陽。

2.借助自然培養(yǎng)幼兒的想象能力

大自然是我們的教師。大自然以其獨(dú)特的魅力和厚重的底蘊(yùn)養(yǎng)育著并教育著我們，使我們在自然中身心共同成長。幼兒都較天真，且保留了大部分自然的天性，多與自然接觸更有益于其想象力的培養(yǎng)。所以，對于幼兒美術(shù)教學(xué)而言，其課堂可不完全局限于教室之內(nèi)，教師應(yīng)合理地進(jìn)行室外授課，讓幼兒對自然中的花花草草、小動物等多加觀察，使這些形象更為深刻地留在其記憶中。例如在教幼兒畫森林的時(shí)候，可帶幼兒到室外對樹木進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)幼兒描述其看到的樹的樣子。

3.借助感官培養(yǎng)幼兒的想象能力

美術(shù)是將想象落于紙上的創(chuàng)作，不僅需要天馬行空的想象力，還需要將這些轉(zhuǎn)瞬即逝的想象通過具體的畫作保留在紙上。從想象到紙上這個(gè)過程并不那么容易，然而借助眼、鼻、口、手等感官不失為可行教育方法之一。美術(shù)創(chuàng)造來源于生活，而不局限于生活，其創(chuàng)作離不開觀察，這也正符合視覺是大腦信息最重要的來源途徑的說法。在觀察的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒“聞”各種各樣的氣味，將感受“講”出來，使幼兒對事物有較立體形象的記憶。另外，也可使幼兒通過觸摸某種無法看到的事物，將觸感的內(nèi)容通過畫作描繪；或給幼兒放一段音樂，使其用畫作表達(dá)聽后的感覺。

4.相互學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒的想象能力

教師不僅要引導(dǎo)幼兒專注于自己的作品，更要使幼兒學(xué)習(xí)其他作品的優(yōu)勢。對此，教師可找些相關(guān)優(yōu)秀作品給幼兒欣賞，并將班上所有幼兒的畫作一起展覽，使幼兒在被鼓勵(lì)的同時(shí)，能學(xué)習(xí)其他人或作品的優(yōu)點(diǎn)，以此激發(fā)想象力。

當(dāng)今社會主張以現(xiàn)有思維基礎(chǔ)下創(chuàng)造出全新思維模式的創(chuàng)新能力，想象力就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。幼兒階段屬于人一生中最初的階段，也是最重要的階段，在此階段可通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的想象力，使其想象力在發(fā)展的同時(shí)帶動創(chuàng)造力的發(fā)展。在此階段，教師和家長有重要的責(zé)任使命，要通過合理的引導(dǎo)為幼兒插上智慧的翅膀，使之翱翔在廣闊的想象力天空中。

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