尊嚴(yán)源自專業(yè)和自律

姜從玲

尊嚴(yán)，是教師個體必須堅守的，否則就喪失了職業(yè)的使命感，工作則變得庸俗起來。那么，教師如何獲取這份職業(yè)尊嚴(yán)呢？

首先，尊嚴(yán)源自教師個體對職業(yè)的敬畏。作為個體，有尊嚴(yán)地生活和生存，就應(yīng)該對自己所從事的職業(yè)，心懷敬畏。用神圣的心態(tài)對待自己所從事的職業(yè)，讓這個職業(yè)崇高而有價值。

有位專家曾講過一段話：如果某地方醫(yī)生行業(yè)缺少人手，主管部門招聘醫(yī)生時，一定會精挑細(xì)選。因為醫(yī)生是技術(shù)活，不是哪個人想做就能做好的；但如果這個地方缺少一名教師，主管部門則認(rèn)為，張三的孩子讀過高中可以試試，李四的孩子會唱歌跳舞也可以做，反正是照本宣科，管管孩子，只要是一個正常人就能上崗。

這是社會的悲哀，更是教育的悲哀，但我們教育人不能因社會的這一偏見而沉淪。

教師，要贏得別人的尊重，就必須對這份職業(yè)心懷敬畏，認(rèn)認(rèn)真真地做好教學(xué)工作，全心全意地為學(xué)生發(fā)展奠基，精益求精地要求自己不斷進(jìn)取。不以教學(xué)內(nèi)容簡單而放松對教材的鉆研，不以孩子淘氣頑皮而放任自流，不以教齡長、經(jīng)驗豐富而倚老賣老，不以待遇低而心生怨言甚至“出工不出力”。

只有愛上這份職業(yè)，像敬畏生命般敬畏教師職業(yè)，我們才擁有贏得職業(yè)尊嚴(yán)的底氣。

其次，尊嚴(yán)源自教師對學(xué)生的付出。韓愈曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話，很形象地概括了教師的基本任務(wù)。老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。社會評價教師優(yōu)劣，往往從這些方面衡量：是否很好地向?qū)W生宣講人生的道理，是否能通俗易懂地向?qū)W生傳授學(xué)科知識，是否能引領(lǐng)孩子身心健康成長。這三個方面的著眼點都在強調(diào)教師心中是否有學(xué)生，能否把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。

當(dāng)家長把一個個鮮活稚嫩的孩子交給我們的時候，面對那一張張可愛的笑臉，一雙雙純潔的雙眸，我們要盡量做孩子學(xué)習(xí)方法的傳授者，孩子學(xué)習(xí)知識的點撥者，孩子性格培養(yǎng)的魔術(shù)師，孩子全面發(fā)展的示范者。在教育的過程中，需要教師細(xì)心呵護(hù)，發(fā)自內(nèi)心地彰顯公平正義的呵護(hù)；需要教師點滴的賞識，從細(xì)微之處找到激發(fā)孩子前進(jìn)的動力；需要教師尊重主體的引領(lǐng)，遵循“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”的規(guī)律，教師只是農(nóng)夫，而不是修剪工；需要教師靜靜地守候，種子發(fā)芽、成長的過程不是流水線式的生產(chǎn)，教師要耐得住寂寞，容忍孩子成長過程中的反彈。

最后，尊嚴(yán)源自教師對他人的尊重。教師，不是一個孤零零的個體，而是有著無數(shù)志同道合的合作伙伴。對待同仁，我們要心存尊重：不因他們年齡偏大知識僵化、思想消極而說三道四，不因他們才華橫溢、指點江山遮擋自己光芒而心存妒嫉，更不能因他們初出茅廬經(jīng)驗欠缺而嘲笑諷刺。善待同仁，就是善待自己。

作為教育對象的學(xué)生，他們背后隱藏著父母、祖父母、外祖父母等眾多對象，這些人對孩子的成長有著或多或少的影響。每個家庭的道德修養(yǎng)、“家風(fēng)”意識不同，對孩子的要求也大不一樣。但正能量居多，負(fù)面影響肯定也會存在。教師要尊重家長，發(fā)揮他們的正面作用，為孩子的健康成長營造良好的氛圍。面對他們，我們不能指手劃腳，隨意否定；我們需要與他們交流、溝通、示范，讓他們心甘情愿地追求科學(xué)育兒觀。因此，我們要尊重家長，以贏得他們的理解和支持。做到家校溝通，家校共育。

教師的尊嚴(yán)，是教師綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，是教師人格魅力的外顯。尊嚴(yán)，源自我們的專業(yè)和自律。endprint