成也細節(jié)，敗也細節(jié)

華燁

細節(jié)是什么？細節(jié)是生活中的細小環(huán)節(jié)或情節(jié)。那么課堂細節(jié)是什么？課堂細節(jié)是教師教學過程中富有教學價值的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞、一個表情、一個動作、一個細小的教學環(huán)節(jié)、一次課堂思維訓練等。細節(jié)雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。課堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的。

無效的細節(jié)會造成失敗的教學；成功的教學必定離不開有效的細節(jié)。關注細節(jié)，反思過去我們習慣的一些細節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)課堂細節(jié)中有些是無效的、低效的，造成了教學的失敗。譬如：為了體現(xiàn)新《課標》的精神，大小問題一概都是小組討論；為了體現(xiàn)學生的主體地位，老師委屈地放棄自己的話語權，整堂課被學生的活動灌滿；為了渲染濃濃的父子情，有些老師不惜做起了音樂老師，帶領學生唱起了親情歌曲；為了實現(xiàn)從課內走向課外的教學新理念，過多地設計課外拓寬的內容，使整堂教學本末倒置……

在我們的語文課堂里，細節(jié)處處存在，這需要教師慧心捕捉并巧妙地加以生發(fā)、應用。

課例1：教蘇軾的《水調歌頭》第二課時。

老師：中秋佳節(jié)賞圓月的習俗，相信同學們并不陌生……

某學生在臺下興奮地說起了家鄉(xiāng)的月亮。

老師：張銀同學的表情很興奮，請她來為我們說說吧！

學生：我家鄉(xiāng)的月亮在中秋節(jié)這一天不是很圓，但是老老少少也會坐在一起吃吃月餅，聊聊天。

老師：對呀，我也聽過“十五的月亮十六圓”的說法，你觀察得很仔細。還有哪位同學也想說說關于月亮的內容？

同學們紛紛發(fā)言……

老師：“剛才同學眼中的月亮可真美！那么你們想知道宋代著名的文學家蘇軾，他眼中的月亮有什么特別之處嗎？”

學生：想！

老師：詩人開篇就就問：“明月幾時有？”，詩人明明面對著月亮，是不是明知故問啊？”

熱烈的討論……

學生：詩人當時和家人分離，盼望家人能夠團圓，所以要問：“團圓的月亮”何時有？

學生：詩人向往的不僅僅是自己家人的團圓，還希望普天下的人們都能夠在佳節(jié)時團圓，所以他問：“天下親人都團圓的月亮”何時有？

老師：真不錯，你的回答很精彩。把這首詞結尾處“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義融入了自己的理解。

學生：老師，我認為這里詩人要問的是“眼里的明君哪里有”？

老師：哦？這種說法我還第一次聽說，能不能再說具體點？

學生：蘇軾所處的北宋年代，政治黑暗。蘇軾渴望有明君出現(xiàn)，整頓朝政。

老師：你真了不起，完全讀懂了蘇軾的心。老師還沒有理解到這樣的程度，太棒了！

（全班報以熱烈的掌聲）

在這節(jié)課上，學生們的反應大大出乎我的預料，備課中我并沒有準備這些教學環(huán)節(jié)。正是捕捉住了這些“節(jié)外生枝”的細節(jié)，結果掀起了一陣課堂的高潮。在教學后記中，我激動地寫下這樣一段話：感謝提起家鄉(xiāng)月亮便侃侃而談的張銀，是你讓老師和同學們擁有了了解蘇軾內心的契機；更感謝聰明機智的同學們，是你們讓老師重新認識了語文課堂的精彩在哪里、是什么。這次的經歷也啟發(fā)了我：上課時 “朋友式”交談，才能捕捉到一個個有效的教學細節(jié)。

那么如何在課堂中挖掘有效細節(jié)呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、和諧的課堂氛圍促生課堂細節(jié)——和諧共贏

師生間一般要經歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，才能建立起親密無間的關系。和諧的課堂氛圍可以促進師生間交流，有利于產生有效的課堂細節(jié)。

就在不久前，我有幸聆聽了小學的一堂語文課。上課的楊老師設置了一個環(huán)節(jié)——師生共演課本劇。在悠揚的《琵琶語》的旋律中，我仿佛乘著時間的翅膀飛到了陸游父子讀書的那個夜晚，畫面中的人物靜靜地訴說著父親對兒子說的肺腑之語。楊老師抑揚頓挫的聲音演繹了愛國詩人的諄諄教導，學生們洪亮而大聲的讀書聲也如一曲靈動的心音，師生共同譜出了和諧的古詩之曲，我感到十分享受。這個教學細節(jié)顛覆了我對課堂氛圍的理解，過去我以為教學氛圍是一個即興的東西，它如 “天時地利人和”般可遇不可求。但是經過這一次聽課，我認為教學氛圍是需要精心預設的，它是教師精心預設后生成的良好氛圍。即使是在楊老師這樣“借班上課”的情況下，課堂里也同樣可以形成師生彼此信賴的美好境界。

新《課標》指出：“教師在課堂教學中應尊重、理解、寬容學生，用激情創(chuàng)設和諧歡快的教學氣氛，使學生的各種潛能得到發(fā)展?！痹谄綍r的教學中，師生接觸難免存有隔閡之感，學生也對老師存有敬畏之心。在學習生活中，學生想說而不敢說，老師欲知而不得知，造成了師生間的生疏感、距離感，必然會影響課堂效果。如果我們多多采用一些營造課堂氛圍的好方法，譬如精彩的導入、詩情畫意的解說、適宜的多媒體輔助教學、動情的演說、豐富的肢體語言、個性化的語言……那么，有效的課堂細節(jié)自然會應運而生。

二、優(yōu)化課堂設計，預設課堂細節(jié)——匠心獨運

有效細節(jié)的設計源于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學資源的有效組合與利用。教學是教師的“教”與學生“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是“交往”。新《課標》要求教師必須根據具體的教學情境進行創(chuàng)造性、主動性的勞動。

我校曾開展了一次同課異構的教研活動。以自讀課本中的一篇《我的啞巴父親》作為活動課題，一共有9人參加，我聽了其中的三堂課。組內評課時，大家眾說紛紜，爭論的焦點是評價為好課的標準是什么。我認為這三堂課都是好課，因為它們有一個共同的特點——別具匠心的設計。

三位老師的教學設計中，有的側重于學生的朗讀，有的側重于內容的解讀，有的側重于學生的表達。無論是哪一種，都是緊緊圍繞著語文學習的“聽說讀寫”展開的。尤其是一位老師的設計，很巧妙地將語文的工具性和人文性結合在一起。她是這樣設計的：學生們理解了課文的基本大意。她為了讓學生更好地讀懂一顆父親的心，請一個小組的人扮演醫(yī)生和父親。學生扮演的“父親”在醫(yī)院里“咿咿呀呀”地苦苦哀求醫(yī)生的情景感染著許多人；當那位“父親”激動地給醫(yī)生下跪時，“嘭”的一聲震顫了所有人的心扉。我想這個教學細節(jié)的生成與老師精心優(yōu)化的設計是分不開的。每一位語文教師在教學時不僅是知識的傳授者，同時也是和學生一樣感受著文本信息的讀者，因此，老師不妨和學生一起在課堂上做一次心靈“SPA”。

課堂細節(jié)雖小，但能見微知著。有位特級教師說：“透過教學細節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見智慧、見魅力……”點滴的微末決定著教學的成敗，精心設計的教學必定離不開對細節(jié)的設計。

三、美化課堂語言，生成課堂細節(jié)——妙口生花

蘇霍姆林斯基說：“要想讓課堂里有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道?！倍@種陽光的語言。應該是溫暖的、和煦的。

課堂語言是組成課堂內容的基本材料，我們老師依靠“口口相傳”的方式把知識傳播給學生，那么過于隨意的、粗糙的、不雅的語言就難登“三尺講臺”了。精心鍛造自己的課堂語言非常重要，不會說的詞語要換一個詞語表達，說不好的可以暫時不說，寧愿留點遺憾，也不能留下錯誤或失誤。

課堂的語言千篇一律，難免會產生審美疲勞，再精彩的語言也只能用幾次，經常換個說法，往往能取得意外的效果。

比如讓學生朗讀，如果總說“請大聲自由朗讀”或“用自己最喜歡的方式朗讀”，可能學生開始兩分鐘是很大聲，慢慢地聲音就小下去了。我們可以這樣要求：“今天老師讀到一段字字珠璣的精彩語段，看看哪位同學能夠讀出這篇語段的精彩之處?！比绻麑W生不理解成語“字字珠璣”的含義，那么可以讓他們查閱字典。這樣不僅積累了成語知識，而且很大程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣。

再比如，講到說明文的知識，大部分的知識點都是嚴謹科學的，講多了容易產生枯燥的感覺。那么，我們可以這樣提問：“你可否當一回設計師，按照蘇州園林的設計理念，布置布置自己的房間，拾掇拾掇自家的陽臺、小院呢？”這樣不僅可以檢測學生前面的內容是否聽懂了，而且可以提高學生生活中的審美能力，何樂而不為？這也正應了那句俗話—— 話說有三，巧說為妙。

聰明的教師會讓自己的課堂語言如“雪中炭”“六月風”，讓學生聽課時如沐春風。要想在教學的過程中時刻閃現(xiàn)一個個鮮活的細節(jié)，就需要我們教師有意識地創(chuàng)造與開發(fā)課堂細節(jié)，賦予課堂細節(jié)更多的教學價值，讓細節(jié)生成別樣的精彩。

“刪繁就簡三秋樹”，教師可以減少無效細節(jié)對教學的負面影響，挖掘有效細節(jié)對學生的積極因素，提高教學效率。關注細節(jié)，就是關注新《課標》的理念能否落到實處，就是關注教師的課堂教學行為能否根據新《課標》的要求重新塑造，就是關注課堂教學的合理化、智慧化、精確化。研究教學細節(jié)，應該成為教師實踐研究的一個重要內容。

課堂細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細節(jié)雖小，卻能閃耀出教師智慧的光芒；課堂細節(jié)雖小，卻是師生間互動的橋梁……