基于系統(tǒng)論視角下的高校學風建設(shè)

摘 要：優(yōu)良的學風是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證，高校學風建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，涉及面之廣，牽涉內(nèi)容之豐富，一定程度上符合系統(tǒng)論的相關(guān)觀點。本文通過對高校學風現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校學風建設(shè)存在若干問題，并引入系統(tǒng)論的觀點，探討系統(tǒng)論對于高校學風建設(shè)的指導作用，進而提出一些具體的實施方法和措施，將系統(tǒng)論方法巧妙地與高校學風建設(shè)融合，從理論到實踐，探析一種全面的學風建設(shè)機制。

關(guān)鍵詞：學風建設(shè) 現(xiàn)狀 系統(tǒng)論 具體舉措

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-084-02

引言

隨著我國教育體制改革的不斷深化以及高校招生規(guī)模的進一步擴大，高等教育已經(jīng)進入普及階段，這也就對各所高校提出了更多、更高的要求。而在這其中，學風建設(shè)作為學校辦學水平、師資水平、教學水平、管理水平的綜合反映，也是學生思想、政治、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，決定著一個高效的人才培養(yǎng)質(zhì)量，事關(guān)學校自身建設(shè)，事關(guān)學生全面發(fā)展，因此學風建設(shè)對高校意義重大。同時基于學風建設(shè)有著覆蓋面廣、涉及諸多部門的特點，符合系統(tǒng)論的基本觀點，因此本文將對系統(tǒng)論應(yīng)用于高校的學風建設(shè)之中進行探析。

一、高校學風建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷開放，高校學風建設(shè)的變越來化也比較大。這二十年來，高校學風狀況的變動性很大，不同的社會發(fā)展階段對高校的學風建設(shè)的影響也很大。九十年代中期到現(xiàn)在，隨著知識經(jīng)濟的到來，許多學生刻苦學習，希望通過學習改變命運，但嚴峻的就業(yè)形勢和不平等的社會競爭，使許多學生對自己的未來感到迷茫，嚴重影響了高校的學風建設(shè)，目前高校學風問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺少大學階段的奮斗目標

學習目的是一個人學習的動力，能夠鼓勵想要放棄的人繼續(xù)前行。現(xiàn)在有的學生沒有長遠的規(guī)劃，抱著應(yīng)付考試的心理突擊性學習；有的學生沒有明確的學習目的，抱著讀書無用的態(tài)度虛度光陰；甚至還有部分學生沒有領(lǐng)悟?qū)W習的本質(zhì)，學習帶有較強的功利色彩。學生在進入大學之后，完成了之前確立的高考目標，而對自己的大學學業(yè)和未來缺少及時的規(guī)劃，沒有確立大學期間的奮斗方向，很多大學生在學習方面放松了對自己的要求。

（二）對所學專業(yè)認識不清楚

由于填報志愿時對學校專業(yè)信息掌握得不全面導致部分學生缺少專業(yè)的興趣，就很可能導致他們學習動力的不足，這就出現(xiàn)了大學生對于所學專業(yè)的迷茫和對專業(yè)學習缺乏興趣的現(xiàn)象。同時還有部分同學受到身邊、網(wǎng)上、社會上一些消極因素的影響，不能正確認識和對待所學專業(yè)，過分強調(diào)個人興趣愛好和自我意識，導致厭學，學而不安，學習成績不理想。

（三）學習態(tài)度不端正

進人大學，隨著知識的日益更新，學生的學習任務(wù)仍然很重，要本著刻苦勤奮的學習態(tài)度才能真正收獲知識。但部分同學時間觀念不強，上課遲到早退現(xiàn)象屢禁不止；精力主要耗費在電腦游戲和戀愛等非本職工作中；還有一部分學生以為自己父母有能力，認為學習好不好無所謂；少數(shù)學生則以“60分萬歲”來要求自己，完全丟失了刻苦學習知識，勇于探索未知的求學精神。

（四）存在較強的功利思想

隨著社會不斷的開放，社會環(huán)境以及各種各樣的社會價值理念都在不同程度上影響著高校的學風建設(shè)，學習西方先進文化的同時也帶來了腐朽的資本主義文化，功利主義、拜金主義、個人主義不斷沖擊著高校的學風建設(shè)，個人功利色彩越來越嚴重，大大增加了高校學風建設(shè)的難度。特別是由于高校畢業(yè)生自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)制度的實施，學生的自主意識和競爭意識不斷的增強，為了個人的利益而不顧別人的利益，為了個人的利益而損害集體的利益，為了個人的利益而拋棄崇高的理想，個人功利色彩越來越嚴重，嚴重影響高校的學風建設(shè)。

針對以上諸多問題，學風建設(shè)不應(yīng)該是出了問題才去抓，而應(yīng)該在學生入校時就從正面引導學生形成良好的學風，從一件件具體的事實做起，切入點就是學生學習目的和學習態(tài)度教育。因此不能僅僅依靠開幾次會，談幾次心的應(yīng)付教育形式。而是要通過行之有效的、合乎目的、合乎邏輯的目標導引。因此需要從以下幾方面入手多措并舉，切實加強高校學風建設(shè)。

二、系統(tǒng)論對高校學風建設(shè)的指導意義

從系統(tǒng)論的觀點看高校學風建設(shè)是一個多因素多層次的系統(tǒng)，它由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，包括學校領(lǐng)導的作風、行政人員的政風、教師的教風和學生的學風、其中領(lǐng)導的作風是最高層次的，決定著高校學風的基調(diào)。學生的學風是學風建設(shè)的基礎(chǔ)和主體，教師和行政干部是學校政策、教育方針、辦學思想的執(zhí)行者，他們又與學生直接接觸。因此行政人員的政風、教師的教風體現(xiàn)了領(lǐng)導的作風、又可以通過學生的學風反映出來為了長期保證高校學風良好并發(fā)揮其預(yù)期的功能，將系統(tǒng)論應(yīng)用于高校學風建設(shè)工作，應(yīng)把握以下幾個原則：

（一）整體性原則

整體性原則是系統(tǒng)論的中心思想，高校的學風建設(shè)是一個綜合的有機整體。首先，高校學風建設(shè)的目標具有整體性，這一目

作者簡介：王宇寧（1987-），男，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱工業(yè)大學人文與社會科學學院，輔導員，助教，行政管理專業(yè)，公共事業(yè)管理研究方向。

標即對學生的思想、文化、身心等方面進行教育，使學生健康全面地發(fā)展，這是高校教職員工和全體學生共同的目標。其次，高校學風建設(shè)的過程具有整體性，學風建設(shè)工作不是彼此獨立的工作拼湊而成的，而是在全局觀的指導下，將學風建設(shè)貫穿于高校教育的全過程中。

（二）聯(lián)系性原則

高校學風建設(shè)系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)之間是相互依存相互制約的，具體表現(xiàn)為學風建設(shè)涉及學校管理和教學的各個部門，從管理者、行政人員到教師、學生、彼此相互聯(lián)系互為服務(wù)對象與被服務(wù)對象。

（三）層次結(jié)構(gòu)性原則

高校的管理機構(gòu)具有層次結(jié)構(gòu)性，從校級到院級、系級、班級、高校學風建設(shè)的內(nèi)容也具有層次性。包括學校領(lǐng)導的作風、行政人員的政風、教師的教風和學生的學風，不同層次的對象使用不同的策略方法開展工作。

（四）動態(tài)平衡性和時序性

高校學風建設(shè)不是一層不變的而是一個變化的過程，具有長期性，需要保持各個子系統(tǒng)之間的平衡關(guān)系。同時，高校的學風建設(shè)不是一個特定時期所特有的 它具有時間空間上的傳承和影響。

三、加強高校學風建設(shè)的具體舉措

（一）引導——運用目標引導 明確學生的學習目的

1、學校應(yīng)成立學生學業(yè)指導委員會。這主要是從整體性的角度規(guī)劃學風建設(shè)。學業(yè)指導主要由專業(yè)教師、教務(wù)員、輔導員、后勤工作人員、學生導師共同組成，從組織結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一整合高校促進學風建設(shè)的各項資源，達到統(tǒng)一領(lǐng)導、分工合作的目的，舍得各部門充分明確各自責任，形成育人合力。

2、應(yīng)該建設(shè)就業(yè)實踐基地。搭建實習基地與就業(yè)基地的專業(yè)實習平臺，輔導員根據(jù)這些平臺將學生大學期間根據(jù)不同的年度，按照學校的統(tǒng)一部署，去引導學生利用課內(nèi)與課余實踐，去見習、實習，實現(xiàn)不同階段的實踐目標。

3、分階段、分年級制定計劃，科學合理推進學風建設(shè)。大一階段：通過集體自習，緊抓基礎(chǔ)理論課的學習，實現(xiàn)高中學習與大學學業(yè)的無縫對接。大二階段：根據(jù)專業(yè)特點，學生成長規(guī)律，由本專業(yè)碩士、博士、教師講解專業(yè)發(fā)展方向，強化專業(yè)理念教育引導。大三階段：根據(jù)每名同學的成績、興趣，分類進行就業(yè)、考研、出國的需求指導。大四階段：聯(lián)系專業(yè)教師、教務(wù)員，對學生實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）進行指導。

（二）督導——運用機制保障，嚴明學習紀律

學習紀律是學風建設(shè)的保障機制，提高學生學習的紀律性，既不能靠教條地說教，也不能簡單地卡壓，更不能放任，而應(yīng)該建立機制和使用制度。

1、以考勤保學風。學習紀律普遍被劃分為三個等級，即遲到、早退和曠課。一般情況下，考勤的記載是由任課老師、班級干部等人借助電子點名設(shè)備進行統(tǒng)計，最后匯總至輔導員處，由其進行定期的整理與總結(jié)。整理結(jié)果一般會通過班會或者校會的方式進行一段時間的公布公示，違反學校紀律的后果一并轉(zhuǎn)入學生思想行為的目標受理之中?？v觀中國目前的教學體制基礎(chǔ)條件，紀律約束有其存在重要性和必要性。

2、以考風促學風。我們將此部分命名為成績管理。對學生而言，學習成績具有其獨有的機制性。學習成績對教學和學生管理部門的運作起著至關(guān)重要的作用，將學習成績作為與畢業(yè)、就業(yè)相聯(lián)系的一部分，同時也將其作為學生各種評獎評優(yōu)的部分指標，有助于提升學習成績在學生心中的價值感。此外，開展一系列促進考風的形式，諸如開展黨員考試掛牌、申請班級免監(jiān)考評比等，進一步提升學生對學習成績重要性的認知。

3、以考核利學風。獎罰分明是制度管理的核心，其中獎勵是制度管理機制的重要部分。我們普遍將獎勵分為直接獎勵和間接獎勵兩部分，直接獎勵的范圍包括獎學金、助學金等獎勵，間接獎勵的范圍則包括三好學生、優(yōu)良學風班的評比等。將這些獎勵與學生或者班級的學習成績掛鉤，為了得到這些直接或間接的獎勵，學生要在班級脫穎而出，便需要下一番功夫刻苦學習。但應(yīng)該注意的是，這種獎勵的標準必須公開、公平、公正，不摻雜或盡量少摻雜情感因素，以保證該機制性充分發(fā)揮。

4、以考驗省學風。該部分是機制管理的升華階段，該階段在整個機制管理中占有重要地位。如果將前幾個階段稱作約束階段，那么該階段便是學生主動的自省管理階段，同時，輔導員在機制管理中的的重要性也將凸顯出來。此階段主要有兩方面的工作。一是技能大賽，即學校與企業(yè)聯(lián)合舉辦各種技能大賽，學生借助企業(yè)的培訓在學校獲得各種資格證書，為學生日后就業(yè)做好充足的積淀。其二是見習，見習是一種常見的且效率很高的考驗?zāi)Ｊ?，學生利用節(jié)假日、寒暑假等課余時間深入企業(yè)見習，通過見習達到兼職的程度，幫助學生看到就業(yè)的希望。

（三）倡導———通過養(yǎng)成教育，形成良好的學習習慣

1、發(fā)揮榜樣引路力量。榜樣的力量是無窮的，可建立校、院兩級榜樣庫，開展榜樣力量專題報告會、向榜樣學習等形式展示和提供成功的學習方法的案例，同時邀請知名校友傳授其成長歷程，使同學獲得觸手可得和力所能及的方法。

2、開展品牌特色活動。以特色活動營造良好學風氛圍。活動通過讀書會、人文素質(zhì)大講堂、中外學生交流會、獎學獎獲得者論壇等活動形式，營造良好課下學風氛圍，豐富學生的第二課堂教育，以第二課堂反哺第一課堂。

3、營造良好校園育人環(huán)境。高校要大力推進校園人文生態(tài)文明建設(shè)，促進人際關(guān)系和諧、校園風氣純正、民主氣氛濃厚、校園安全穩(wěn)定，著力構(gòu)建體現(xiàn)社會主義核心價值體系的校園和諧局面，通過校園環(huán)境建設(shè)帶動學風建設(shè)。

結(jié)論

加強和改進高校學風建設(shè)，是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，是高校建設(shè)永恒的話題，也是提高本科教學質(zhì)量的核心工程之一。如何構(gòu)建完善的長效機制，還需要不斷地探索和研究。

只要有了高校管理者的重視，舉措得力，各部門通力合作、齊抓共管，全體教師學高為師、身正為范，學生個人充分發(fā)揮自身主動性，樹立正確的學習態(tài)度，形成科學的學習動機.才能從根本上提高大學生的學習興趣和培養(yǎng)質(zhì)量。才有可能建設(shè)良好的高校學風，促進高校教育質(zhì)量不斷提高。

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