淺析少數(shù)民族地區(qū)高中物理教育存在的問題及對策

洪慶平

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-067-01

跟隨著歷史的變革，區(qū)域的劃分，受各種因素的影響，西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平比其他地區(qū)很落后。由于經(jīng)濟的落后進而抑制了教學教育的發(fā)展，從而造成了教育資源配置的不公平和接受教育功能的不普遍，使得現(xiàn)在民族地區(qū)教學發(fā)展嚴重失調。這不但違反了教學教育的平等性、普遍性，而且對西部少數(shù)民族地區(qū)教育水平的提高有所影響，從而約束著民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展

筆者在民族地區(qū)高中教學近三十年，結合從教高中的具體情況，分析民族地區(qū)高中物理存在的問題，硬件方面：①建的學校數(shù)量有限；②教學設施很落后，教學中使用資料很舊，教學資源匱乏，尤其是實驗器材短缺，一些邊遠地區(qū)的校舍極其簡陋，甚至危房很多，現(xiàn)代化的教學設施普及率很低，嚴重制約著教學水平的發(fā)展；③在教學的計劃和課程的設置上，城鄉(xiāng)學校的要求基本上是一樣的。盡管教學計劃規(guī)定農村教學要開展“農業(yè)常識”，但是在經(jīng)濟發(fā)展程度、教育差異非常突出的情況下，很多牧區(qū)、山區(qū)和民族地區(qū)的教學計劃“彈性”依然很不夠。不能夠開設適合并提高民族學生的學習能力的地方課程。統(tǒng)一的教材內容過難、過深，缺少活力，教學只是為了應試教育，學生不能夠學以致用，從而失去學習興趣。即使上大學了，也不能被分配工作，從而家長也失去了繼續(xù)培養(yǎng)孩子的信心。

軟件方面：①民族地區(qū)物理教師待遇不高，從而工作熱情較低。不但少數(shù)民族物理師資力量少，而且由于少數(shù)民族地區(qū)自然地理環(huán)境比較惡劣，導致師資隊伍很不穩(wěn)定。物理教師接受較少的繼續(xù)教育，從而教師素質、能力較低，致使少數(shù)民族教育始終保持在低水平；②民族地區(qū)的信息化程度不高，民族學生的基礎差，學習的主動性、積極性不高；③教學質量中存在：入學率低，鞏固率低，輟學率高，升學率低

根據(jù)上述存在的問題，筆者認為主要從以下幾個方面解決：

1.指導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是很重要的探究過程，它是探究的最基本的基礎學生在應試教育下是很難主動提出問題的，而且學生掌握知識不全面，這樣的話學生學習物理的積極性很低，使學生提出問題更很難。如果提不了問題，探究不能施行。因此講課時教師要利用簡易的實驗器材，結合講述，使學生腦子想起問題。假如使各個學生在課桌上放一個小而輕的筆，接著從桌子底下敲，聽到聲音的同時能夠看到筆在跳動，這樣學生能夠從自己聽到的，看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出自己的觀念。

2.使學生勇敢地假設與猜想。當民族學生是在日常生活中觀察到許多想不通的現(xiàn)象的時候，他們自然會有很多的疑問與猜想。比如：電飯鍋飩肉湯是利用什么能轉化什么能？為什么火焰總是向上的？教師應該使學生盡可能地地去猜想、假設，使學生用學到的物理知識去分析，得出結論，同時教師也要幫助學生們進行分析、講解，給出正確的答案從而使驗證學生的問題是否正確。教師應該注意這方面，多多觀察生活中的現(xiàn)象，處處留點心，盡量采集、記住并學會在課堂上怎么運用這些物理知識素材。

3.給學生做出計劃并認真施行。民族學生本身的穩(wěn)定性、自覺性較差，使他們做好實驗的提前準備與預習，是很困難的。所以教師應該通過耐心地指導與鼓勵，使學生有目標、激情地學習，不怕犯錯誤，盡可能地少犯錯誤，同時督促學生每天設計學習方案，并檢查其結果，好的方案給學生做榜樣，在學生日常學習生活中形成競爭的教學理念，從而培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)，積極面對競爭等性格。這是探究學習的必要過程以及重要部分，對探究式教學的效果很有直接的影響，因此教師應該重視這方面的工作。

4.引導學生分析和論證。學生的精力有限的，學到的知識也有限，因此學生從實驗現(xiàn)象、結果分析和論證很難學到的準確的知識，客觀規(guī)律。這個教師應該較長時間的指導并激勵學生的，不管學生進步很小但必須對學生的這點進步的給予肯定，使學生很相信自己，不能因為一兩次的挫敗而放棄職責。

5.促進學生有意義地接受學習，減少機械學習，教育學家奧蘇貝爾認為，先行組織者的教學策略是促進有意義學習的發(fā)生和保持的有效策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和學習任務關聯(lián)起來。設計組織者的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”（新概念、新知識）之間架起橋梁，從而使原有觀念能對新概念、新知識真正起到固定、吸收作用（成為新知識的“固著點”），即實現(xiàn)認知結構的同化。

6.提高學生的學習興趣，促進學生學會學習

學習活動包括定向、執(zhí)行控制和反饋三個環(huán)節(jié)。在定向環(huán)節(jié)中，好奇心、求知欲等內部動機具有至關重要的作用，并且好奇心等內部動機為執(zhí)行控制和反饋提供了持久、根本的動力源泉，是學生主動學習的內部機制。

（1）通過教學保護和激發(fā)“人類本性中最偉大的驅動力之一”。好奇心，使學生具有要求理解、認識和探索的欲望。

（2）教學應建立在學生已有認知經(jīng)驗和態(tài)度基礎上，展現(xiàn)物理概念和規(guī)律的形成過程，為學生創(chuàng)設獨立思考和實踐的機會，使學生獲得成功體驗。

（3）營造和諧愉快的課堂氣氛，加強師生、生生間的交流與協(xié)作，在協(xié)作學習中會加強學生的主體意識，促進學生的自我教育，并逐步積累對成功學習的體驗，為學會學習奠定基礎。

（4）改革對學生的評價。①對學生評價目的不是為了把學生分等，而是使學生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強對學習的信心，明確努力方向；②注意多種評價方式相結合，如自評與他評的結合，考試、考評與評語相結合，書面與口頭評價相結合；③不僅要評價學生的知識及解題能力，還要評價學生的學習興趣、科學態(tài)度、科學觀點、解決實際問題的能力及創(chuàng)造能力在教學的過程中注重學生的主觀能動性，重視學生的獨立思考、學習以及親自體驗自己的情趣的一種教育事業(yè)現(xiàn)代化所需要的教學方式。物理是一種注重實驗的，重視實踐的，強點學生親自動手的一種自然學科。在民族地區(qū)中學物理中運用探究式教學，由于它的教育功能，能夠培養(yǎng)劃時代的，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的建設并發(fā)展民族地區(qū)新一代接班人。同時提高我們民族地區(qū)的教師的專業(yè)水平，執(zhí)教能力，民族地區(qū)學生的綜合素質。