“讓學(xué)”，讓學(xué)生來出彩

劉偉

摘 要：“讓學(xué)”旨在把課堂的話語權(quán)、時(shí)間讓給學(xué)生，使原本“被動”學(xué)習(xí)的學(xué)生解放束縛，讓課堂教學(xué)向“學(xué)”的回歸，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?！白寣W(xué)”的語文課堂，學(xué)生應(yīng)始終處在主體的地位，教師應(yīng)該做好課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！白寣W(xué)”至少得做到讓課堂更生動、讓學(xué)生大膽嘗試、讓課堂合作分享、讓評價(jià)更多元，讓學(xué)生更出彩。

關(guān)鍵詞：讓學(xué) 主體 合作 評價(jià) 出彩

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-047-01

“讓學(xué)”在于引導(dǎo)，在于激勵(lì)學(xué)生，在于讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，落實(shí)到語文課堂上，就是要讓學(xué)生多參加讀寫聽說等語文實(shí)踐活動，在語文實(shí)踐中使學(xué)生的漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高，將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)真正的主體。

在實(shí)際教學(xué)中，我們該如何改變學(xué)生由一直以來處于的“被學(xué)者”地位，讓他們成為“學(xué)習(xí)真正的主體”，實(shí)現(xiàn)真正的“讓學(xué)”呢？這就需要教師改變教學(xué)方式，在課堂中適當(dāng)退位，將更多的話語權(quán)、主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多展示、鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺。

一、“讓”課堂氛圍更生動

“讓學(xué)”需要教師將課堂的時(shí)間、空間更多留給學(xué)生關(guān)，但教師的“讓”并不等于放任自流?！白寣W(xué)”需要教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的過程中，提供必要的引導(dǎo)和幫助。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師要提供最合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下更大的的主動探究思考的空間。教師培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，通過前置訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師本身要對所教文本進(jìn)行梳理感知，授人一滴水，自己須有一桶水。在課堂上一些超預(yù)期的小細(xì)節(jié)會成為老師引導(dǎo)課堂深入發(fā)展的一個(gè)途徑。

在聽過的二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課中，老師提問學(xué)生“你們想對美麗的丹頂鶴說些什么”，有學(xué)生提到“自由”“無憂無慮”，其他同學(xué)受到啟發(fā)，表達(dá)對丹頂鶴的羨慕，借此抱怨學(xué)習(xí)過程中的辛苦。預(yù)感到學(xué)生回答脫離預(yù)期軌道，教師連忙剎車，轉(zhuǎn)換話題。如果老師能借這個(gè)偶發(fā)情況，順勢引導(dǎo)，可以變被動為主動，并以此促進(jìn)學(xué)生的生命成長。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考丹頂鶴在長途飛行的過程中可能會遇到哪些危險(xiǎn)，狂風(fēng)、急雨、閃電、捕食者、饑餓等等困難，但丹頂鶴沒有退縮，始終堅(jiān)定自己的目標(biāo)?？梢愿嬖V學(xué)生，丹頂鶴所經(jīng)歷的是一段危險(xiǎn)、艱辛，而又頑強(qiáng)的飛行，因此它們最終才有資格享受這份自由和快樂。正如學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是辛苦一些，但當(dāng)有天抵達(dá)幸福彼岸時(shí)，會體會只有付出才會有收獲。

二、“讓”學(xué)生大膽嘗試

要改變一直以來的喂食時(shí)教育，就要改變以教師的教為中心和書本為中心的局面。在課堂上，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生大膽嘗試，從一味吸收到自主發(fā)現(xiàn)和思考，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。對于學(xué)生的奇思妙想，教師應(yīng)珍惜學(xué)生的敢問敢想的勇氣，珍惜每一個(gè)孩子的的不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑的個(gè)性。

蘇教版三年級上冊《西湖》一課的結(jié)尾，“在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”學(xué)生在朗讀過程中，提出反問的語氣該用問號，但文中卻使用了感嘆號，質(zhì)疑標(biāo)點(diǎn)是否用錯(cuò)。老師借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于此句交流討論，是否作者用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對該句再一次深入思考體會。只有親身主動去體會，才會對文字有切身的體會，才會更理解作者所要表達(dá)的心情，這就是“讓學(xué)”的珍貴所在。

三、讓”課堂合作分享

“讓學(xué)”的有效教學(xué)要營造積極互動的小組，讓學(xué)生之間交流所得，發(fā)散所思，形成所想，讓集體的智慧在小組合作中迸發(fā)閃亮的光芒。在課堂上，教師安排學(xué)生小組將自己的想法交流展示，或是以小組為單位，共同討論組織練習(xí)，形成本小組觀點(diǎn)，最后在全班交流展示。例如在二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一課中，可這樣設(shè)計(jì)：

師：這個(gè)小朋友想變得東西真多呀！他想變成透明的雨滴，想變成歡快的魚兒，還想變成美麗的蝴蝶和變成唱歌的蟈蟈，真是充滿奇思妙想！小朋友們，夏姐姐也熱情地問，你們想變什么呢？為什么？請按照自學(xué)單，在小組里和你的組員交流。

出示四色自學(xué)單：

黃：我想變一只蜜蜂，--------------。

藍(lán)：我想變一塊冰激凌，------------。

綠：我想變一只蜻蜓，------------。

紅：我想變????????????---------。

四人小組合作交流，四組自學(xué)單，一人交流想法，另外三人聽，進(jìn)行相互補(bǔ)充、糾正，智慧的碰撞讓學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力都有所提升，特別對那些平時(shí)在課堂上特別安靜的孩子，是讓他們參與課堂，激發(fā)他們用語言表達(dá)所思所想的過程。對于每個(gè)學(xué)生而言，是彼此相互學(xué)習(xí)的過程?；W(xué)，讓學(xué)生的知識能力得到提升。按小組份自學(xué)單合作交流，最大程度調(diào)動了全班學(xué)生的主動性和能動性，更多的孩子都能認(rèn)真參與到課堂的教學(xué)過程中來，而不是以往的旁觀者、聆聽者。合作分享式學(xué)習(xí)并非萬能的，時(shí)機(jī)的選擇才是關(guān)鍵。一般在以下情況進(jìn)行合作：在需深入理解處合作，在需提高效率處合作，在需集思廣益處合作，在可創(chuàng)新處合作，在疑難處合作，在需思辨處合作。

蘇教版二年級下冊的小詩《雨后》，是著名作家冰心的詩作，全詩以清新的語言描繪了哥哥和妹妹在雨后的廣場快樂是、玩耍的情景。這樣快樂的童年生活容易讓二年級的孩子身處其境，在與詩歌對話的過程中，成為那個(gè)“興奮和驕傲”的小哥哥，變身為那個(gè)小心翼翼卻也“摔這么痛快的一跤”的小妹妹。

語文的教學(xué)猶如植樹，學(xué)生這棵“樹苗”，雖然需要營養(yǎng)的灌溉，但沒有任何人能替代他們成長。學(xué)生是天生學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)上的收獲，與其說是教師所授，不如說使他們自己所學(xué)，是將教師的教轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)所得。基于這樣的理念，教師傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)者角色需要有所轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)是課堂的組織者，課堂的指導(dǎo)者，更是生本課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是語文這堂課真正出彩的主角。“讓學(xué)”就是要讓語文課堂成為學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生放出光彩。