給中學語文課堂插上個性的翅膀

陳秀紅

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，農(nóng)村中學由于經(jīng)濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市中學普遍偏低，教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下。本文圍繞這一課題提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學 作文教學 現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-042-01

作文教學在語文教學中占有半壁江山，但在實際的語文教學中，作文教學在總課時中所占比重嚴重偏低。目前，我們雖然有一整套作文教材，但對教材的落實尚有很大差距。時下農(nóng)村初中生中流行著這樣一句順口溜：“學生有三怕，即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！边@雖然是一句戲言，但卻反映出中學生對作文的畏懼心理。因為怕寫作文，所以初中學生大多對作文深感頭痛；因為教師指導無序，所以中學生的作文水平難有長足進步。

一、農(nóng)村中學生的作文現(xiàn)狀

在我所在的學校，一個語文教師一般都上雙班語文課，工作量大，批改作文著實讓人頭痛。面對字跡潦草得難以閱讀，不講究行款格式，隨心所欲使用標點符號，書面用語夾雜著口頭用語，一百多本作文耗時幾個小時，改得頭暈?zāi)X脹，心力交瘁。而學生更甚，每當老師布置作文，較多的學生唉聲嘆氣，愁容滿面。咬破筆尖也寫不出一個字來，最后要么應(yīng)付了事，要么抄襲作文，寫出來的作文平淡無奇，甚至味同嚼蠟。長而久之，學生作文水平低下，教師害怕改作文，學生抄襲優(yōu)秀作文，應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想，這樣的情況不得不引起我們深思。

二、作文教學現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中學生相對于城市里的學生，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，可供閱讀的書籍匱乏，學生的知識容量相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。比如為了考試，許多學生就不得不編造，于是出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經(jīng)歷是不能體會“貧困生”等人的辛苦與艱難的。這樣虛構(gòu)的作文得分也就不高，這種情況下教師的作用是巨大的。農(nóng)村中學生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。部分農(nóng)村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們無視學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，注重寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準的寫作藝術(shù)弄蒙了，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，許多教師重視課文教學，而忽略作文教學。在實際語文教學過程中，他們會盡心盡力地把課文教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。其實，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)呼吁多年，但總體的情況未見好轉(zhuǎn)。這點在農(nóng)村表現(xiàn)最為明顯，大部人把讀書作為農(nóng)村孩子的唯一出路，因此農(nóng)村孩子特別希望考出好成績?？墒?，語文特別是作文是一種需要長期堅持、積累的，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”的。因此作文最終成了片面追求升學率的最大犧牲品。

三、個性化寫作的實踐探究

（一）制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應(yīng)掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調(diào)整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。

（二）激發(fā)寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關(guān)心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學生的寫作熱情和寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結(jié)所在，做到對癥下藥。

（三）多元化評價。要解決這個問題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結(jié)合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費時少。真正做到“多、快、好、省”。第三，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激發(fā)學生的寫作熱情。上學期本人與學生同時在課堂上用四十分鐘完成一篇下水文，第三節(jié)課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發(fā)了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。教師每學期至少寫一次下水文，既可以體會學生寫作時的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。

總之，要走出農(nóng)村中學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學學生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村中學生也應(yīng)自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學作文教學必將闖出一番新天地。