開發(fā)課堂資源 享受教學精彩

江平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-017-02

語文課程的這一資源特點，使課堂中隨時可能邂逅種種意外的“節(jié)外生枝”。我們教師無法設防，也沒有必要設防。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動”，所以，我們不僅應歡迎旁逸斜出的“節(jié)外生枝”，開發(fā)出課堂資源的亮點；更要使之“枝繁葉茂”，享受教學的精彩和快樂。

情景描敘：

一個聲音從后排飛了過來

那節(jié)課經(jīng)過精心設計，先分別學習《茅屋為秋風所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》，因為這兩首都是“歌行體”，然后拓展開來，在句式、敘事、抒情等方面將他們進行對比。為了這一節(jié)課，我收集了大量有關(guān)杜甫和岑參詩歌的資料，因為按這一設計，容量比較大，學習時間比較緊促，我要對文本非常熟悉，還得提醒自己注意課堂節(jié)奏。

由介紹杜甫在成都建成草堂的背景導入，學生熟讀了《茅屋為秋風所破歌》之后，我讓學生思考：你從詩歌中知道了什么？并且，要求學生用句式：從“”詞，我知道了來回答。

學生紛紛舉手發(fā)言，侃侃而言，他們說知道了當時戰(zhàn)亂，加之天氣惡劣，秋風秋雨的，很凄涼；知道了“詩人貧困交加”；知道了詩人安史之亂后，經(jīng)常徹夜難眠；知道了詩人自己窘迫不堪，卻仍記掛著“天下寒士”，感受到了詩人“兼濟天下”的胸懷。

一個學生站起來頗為憤憤不平的說：“我還知道了年老無力的詩人被那些頑童欺負，感到無可奈何——他還是一個這么有名氣的詩人呢，居然這么被欺負，這么凄涼！”

我很高興學生流露出來的同情心和正義感，說：“那你能讀出他的無奈和凄涼嗎？”，想以此引出下一環(huán)節(jié)：情感朗讀訓練——這一環(huán)節(jié)之后，就要進入《白雪歌送武判官歸京》的學習了。

我看了一下時間，時間掐得極好，學生表達得也很精彩，我不由心情舒暢，對學生提出朗讀要求時，聲音充滿了笑意。

而那學生也深吸一口氣，躍躍欲試，卻——

“可他也不該罵人家小孩是“盜賊”啊，不也挺沒“愛心”嗎？

一個聲音從后排飛了過來。

一石激起千層浪，何況他說的是“詩圣”杜甫！大家一片嘩然。

我怔住了，從來也沒有想過“詩圣”杜甫也會有被質(zhì)疑的時候。

我的笑容凝固在臉上。

但是抬眼看看剛才質(zhì)疑的學生，又將臉色放柔和了，因為他的神情告訴我——他不是故意“出風頭“，他，是真的這么想的。我的責任心不允許我逃避，我的個性和自尊更不允許我逃避——我到這所被人戲謔為“貴族學?！边€不到一年，中途接手這一群被當?shù)厝朔Q為全縣選拔出來的“學習精英”，我不能在他們面前露怯，虛晃一槍。

但我知道，剛才良好的感覺，到此剛收起了。

辯論會——杜甫是虛偽的嗎？

我整理了一下心情，準備迎接這一意外。

我聽見自己用壓抑著不快的聲音說“真是平地一聲雷，那，你就談談你的看法吧?！?/p>

被大家這么注視著，他有點不好意思，但他終究理直氣壯的：“他罵人家小孩是‘盜賊，其實那些小孩只不過是抱了他家?guī)装衙┎萘T了。這么小氣！”

聽他這么一說，下面部分同學發(fā)出一連的感嘆詞，大有“原來如此！”、恍然大悟的感覺。

“那些小孩是很頑劣，弄得詩人當晚‘床頭屋漏無干處，一晚上都沒有辦法睡好！”另一位學生大搖其頭，不請而起，看得出，他可不喜歡有人這么貶低他心目中的“詩圣”。

這一短兵相接，如靈光閃現(xiàn)課堂，我的職業(yè)敏感告訴我，這“突發(fā)”后面，可能會收獲一分驚喜。這個問題能帶動大家深入文本，就在那一瞬間，我決定，推翻原先的設計，干脆就來個辯論會。

“同意這位有懷疑的同學為正方，坐左邊去，不同意的為反方，坐到右邊。還沒想好的，坐在原位不動，在爭論中，大家都可自由改變自己的立場，走到其中一方去。”

同學們聽了，立即熱烈起來，他們作了選擇后，就開始為己方說話了。

生1：我認為杜甫仍然是個“憂國憂民”的偉大詩人，你看他“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，他是大家高興自己才高興的詩人。

生2：我不同意，他把自己的孩子說成是“嬌兒”，罵別人的孩子是“盜賊”，說明他后面的那種愿望是虛假的，他不是個真正有愛心的人，反而是個虛假的人，說說愿望，誰不會？

生3：他作為一個詩人，肯定懂得，他的詩會流傳開去，既然他這么寫出來，說明他是一個率真的詩人，而不是虛假的，否則，他就會故意美化自己。

生4：幾把茅草也不值得他如此大動肝火呀，還“唇焦口燥”的呼喊，我想象他肯定還追了好一會，呼天搶地的，沒必要嘛！

生5：（拿起一本《文言文譯助》）你是飽漢不知，那個什么，哦，餓漢饑，在“安史之亂”中，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流落到四川成都，靠朋友的資助才在浣花溪畔蓋了一所茅屋，這茅屋來之不易啊，怎么說“沒必要”！

學生的座位此時發(fā)生了變化，課堂顯得有些亂，同學們的情緒有些激動。

延伸——走近杜甫

看到這種白熱化狀態(tài)，我意識到這個問題的解決不僅能帶動學生走進文本，更能延伸到杜甫的其他作品，使學生對文本的解讀更為深厚，使課堂更有厚度感。要了解一個人，不能離開他生活的時代背景，也不能光憑他的一首詩歌。不如，趁機讓學生真正走進杜甫，也許可以形成一個專題閱讀，課后讓學生寫成有關(guān)杜甫的文章呢。

我笑了，感覺自己笑得有點壞壞的。我說：“同學們，我們能不能去看看杜甫一貫的為人，再聯(lián)系此文作出自己的判斷呢？”

教室里靜默了片刻，大家開始回憶曾學過的杜甫的詩歌。

我們師生一起背誦了杜甫的《春望》、《石壕吏》，又由《石壕吏》，我介紹了杜甫的《三吏》、《三別》，此時，我又問學生：你們現(xiàn)在有什么看法？

生1：從《春望》的“烽火連三月”看出：當時戰(zhàn)爭不斷，百姓痛苦不堪，這從《石壕吏》中也可看出，又因為戰(zhàn)爭，百姓都非常窮困，杜甫還有一句詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，說明了當時社會貧富非常不均，窮人非常之窮，過不下去了，那些兒童因此才會去搶茅草，杜甫也是個窮人吶，才會“唇焦口燥”呼喊的。

生2：不是詩人沒愛心，他的所作所為有些失態(tài)，但合乎人之常情，是可以理解的，總要活下去的嘛。

此時，座位上的有些學生不由自主的發(fā)出“對”的大叫聲，還附和說，“生存是人的第一需要”。

生3：（急不可待的站起來）是啊，杜甫在情急之下，有些“有辱斯文”，但這不影響我對他的好印象。

我插了一句：說的真好，他在《又呈吳郎》中，說“不為困窮寧有此”（板書），也有些深責自己缺乏修養(yǎng)，和小孩子們一般計較；但如果不是真的是生活無依，杜甫會因此心急如焚嗎？最重要的是詩人叫了喊了后，并不是因為自己個人的貧困而憤憤不平，他想到的還是戰(zhàn)亂，受苦的國家、百姓怎么辦？并且為此“少睡眠”，他還想到天下寒士，想到要是有“廣廈千萬間”多好呀，杜甫的真切愿望正是在“四海困窮”的現(xiàn)實基礎上產(chǎn)生的，而他的“吾廬獨破受凍死亦足！”更能看出他的至死不悔，這也正是他心懷天下的表現(xiàn)呀。

同學們都一片唏噓，教室里彌漫著一種被詩人的心懷天下所感動的氣氛。我想：接下來，可要你們美美的讀上一場了。

案例分析：

這是個典型的課堂生成，教學設計中根本就沒有預料到會發(fā)生這樣的事情，但課后令我們師生最快樂的恰恰是這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里我看到了個性化的、獨立的學生！看到了受到啟發(fā)及時調(diào)整的自己！試想如果我將教案進行到底，但也只是解決了我想要解決的問題。課堂上，到底是解決學生閱讀時碰到的問題重要，還是讓學生解決老師提出的問題重要？答案肯定是前者。這樣的教學有如向未知方向挺進的旅程，有意外，有驚奇，師生都獲得了創(chuàng)造的滿足和發(fā)展，令人想到夜空中迸射的禮花最絢爛精彩的一瞬間，而這最精彩的一瞬間將會定格在師生的腦海中，久久回味，令人感受到生命活力的躍動，那時那刻，那情那景，彌久難忘。

問題從學生中產(chǎn)生，還要把問題還給學生。當堂解決問題是教學務實的具體表現(xiàn)，是對學生發(fā)展成長負責的體現(xiàn)，我們不能，也沒有必要刻意避開，要敏感地抓住那些有價值的，以語文素養(yǎng)為歸依的生成性問題，作為一個來之不易的課堂資源，吸引其他學生也參與其中，將一個學生的問題轉(zhuǎn)化為全班同學的共同思考、共同發(fā)展，將其引向縱深處。

蘇霍姆林斯基說用一生準備的一節(jié)課，經(jīng)過這節(jié)課，我更是明白了其中的深意.生成的精彩，看似偶然，但其實背后隱藏著必然，試想課前沒有充分的預設，怎么能夠應對自如？我們關(guān)注生成，更要關(guān)注預設，預設是為生成服務的。預設，不僅僅是傳統(tǒng)觀念的備課，更是一種大預設和動態(tài)預設。鉆研教材、了解學生、設計教法是預設，學習教育理論和參與教學研討也是預設，平時的閱讀、愛好、生活都是預設.而動態(tài)預設，是指我們的教學方案要經(jīng)過反復的實踐和反思，像這次的案例分析也是動態(tài)的預設――為下一次教學的預設。

當然，我們的預設要做到“心中有人”。這“人”，就是指我們的學生，預設的教學計劃和實際的課堂教學活動總會有著某種偏差，這種偏差恰恰是學生個人的知識、經(jīng)驗與文本碰撞后產(chǎn)生的自我體驗，正是這些個性化的見解使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，這才是真正的精彩！我們在備課時，要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使課堂教學設計有一定的彈性和張力，要為可能出現(xiàn)的“意外”準備充裕的時間，保證環(huán)節(jié)之間能夠彈性變更，以沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應變機智，隨時準備即興互動。而當意外不期而至時，教師要靜心傾聽，“察言觀色”，成為學生的忠實聽眾，并且還要引導其余學生也學會傾聽不同的聲音，發(fā)現(xiàn)同學們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意——那是意外的，但能帶來精彩和快樂的課堂資源！