課堂是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的天地

周祖

語文教學(xué)改革搞了多年，但課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)落實(shí)仍是個(gè)難題，素質(zhì)教育三原則“面向全體，全面發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，最難解決的也是如何才能真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，語文教改也就突不破以教師傳授知識(shí)為主要特征的相對封閉的教學(xué)模式。這種封閉的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越明顯地影響到語文教學(xué)質(zhì)量的提高，近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，不少語文教學(xué)界的有識(shí)之士已經(jīng)意識(shí)到必須打開這種以教師為中心的封閉的課堂教學(xué)之門，還給學(xué)生一方主動(dòng)發(fā)展的天地。既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣使學(xué)生成為課堂的主人；又要給學(xué)生以學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣才能迎來語文教學(xué)的滿園春色。那么怎樣才能使學(xué)生真正擁有一方主動(dòng)發(fā)展的天地呢？有許多同行已經(jīng)開始了這方面的有益嘗試，這里筆者尚想贅言幾句，以拋磚引玉。

一、課堂讓學(xué)生唱主角

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師處于中心地位，支配地位。從整個(gè)教學(xué)的過程來看，課堂教學(xué)的組織、調(diào)控、反饋、小結(jié)，基本按照教師既定方案實(shí)施，離開了教師，課堂教學(xué)的進(jìn)程很難推動(dòng)；從信息來源來看，主要是教師傳授，學(xué)生聽，形成一條“教參——教師——學(xué)生”狹窄的信息渠道；學(xué)生既缺乏信息的采集機(jī)會(huì)，又不能離開教師主動(dòng)交流；中下等生在講授法占主導(dǎo)地位的課堂里，常處于“陪坐”狀態(tài)，就是優(yōu)等生也只是跟著教師兜圈子，當(dāng)配角。從評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，也是以教師（或教參）的觀點(diǎn)作為衡量尺度，學(xué)生有不同觀點(diǎn)，也只能統(tǒng)一于“標(biāo)準(zhǔn)答案”之內(nèi)。因此，學(xué)生在這種課堂里，很難成為起支配作用的主體，也就不可能有主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

要使學(xué)生真正起主體作用，就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要改變教師教、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)模式，教師既是施教者，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該可以施教。師生可以相互學(xué)習(xí)討論，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)討論，變單向?yàn)椤半p向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集交流信息的責(zé)任，學(xué)生也同樣有采集交流信息，反饋獨(dú)立思考后所形成觀點(diǎn)的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教學(xué)信息流通的渠道，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，尊重和保留在現(xiàn)實(shí)條件下尚有爭議的意見；即使是謬誤的意見，也要給學(xué)生自我修正、完善的機(jī)會(huì)，而不是一棍子打下。要保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響最深，更需要改革，要爭得學(xué)生的主動(dòng)權(quán)也最難；但語文學(xué)科的特點(diǎn)，又比較適合于學(xué)生自學(xué)，真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，又最有利于提高學(xué)生的智力與能力。

語文教育家魏書生完全把學(xué)語文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)出一套“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學(xué)法和“三結(jié)合”的語文自學(xué)方法，在教師較多時(shí)間不在校的情況下，學(xué)生也能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對我們是有益的啟發(fā)。

二、課堂上讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的源頭活水

書本和生活是學(xué)習(xí)語文的兩只翅膀，脫離了生活的語文教學(xué)不可能騰飛。長期以來，我們的語文教學(xué)走的是“書本——課堂——標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題（試題）"這條路子，大量的文字游戲式的習(xí)題占據(jù)了學(xué)生的全部時(shí)間，學(xué)生根本不可能下水實(shí)踐，接觸生活，語文與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。一方面是教師傾其所有教學(xué)生，學(xué)生全力以赴學(xué)語文，學(xué)到的知識(shí)拿到生活中去，發(fā)現(xiàn)沒有；另一方面，生活處處無時(shí)不在呼喚語文。語文課中，教師對"教參"字字句句落實(shí)，作者生平、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)一點(diǎn)不敢舍棄，卻甘愿少了與生活聯(lián)系這一環(huán)。這種脫離生活，枯燥乏味的東西，怎么可能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)興趣呢？由于缺乏生活的體驗(yàn)，學(xué)生在語文課中讀課文缺乏感情，回答問題思路不開闊，寫文章很少有生動(dòng)的語言。語文教學(xué)改革，急需打開課堂的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂，滋潤語文教學(xué)的田園。學(xué)生只有把語文學(xué)習(xí)置于社會(huì)語言文化的大背景上，參加豐富的語文實(shí)踐，才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達(dá)技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息增長速度是過去的幾十倍，幾百倍，真是"課堂才一天，世上已千年，"如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在一堂課，一本書中，學(xué)生的能力怎么可能提高。

顯然不少語文教師已認(rèn)識(shí)到課堂語文與生活語文之間的關(guān)系，創(chuàng)造出不少生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，如有的開設(shè)語文活動(dòng)課，開展社會(huì)調(diào)查、采訪、演講、辯論、電腦中文打字等活動(dòng)；有的開設(shè)選修課，如“影視評論”、“當(dāng)代文學(xué)講座”、“信息專題課”等；有的在語文課堂里引進(jìn)生活實(shí)例……。積極實(shí)踐葉圣陶先生“課堂里學(xué)，生活里用”的語文教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生在生活實(shí)踐中提高語文（下轉(zhuǎn)38頁）（上接30頁）素質(zhì)。語言課應(yīng)該把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活（尤其是學(xué)生有親身體驗(yàn)的生活）聯(lián)結(jié)點(diǎn)找出來，激發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生感悟到每一篇經(jīng)典課文的思想真諦與語言內(nèi)在意蘊(yùn)，在感悟中升華，從而加深語文素質(zhì)的修養(yǎng)，提高語文水平。

三、拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語文水平

葉圣陶先生說：“課文無非是例子”，又說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”這里所說的多讀作品，不僅僅是幾篇課文，語文書再厚，課文再多，也是有限的；中心思想、段落大意講得再多，也是無法替代其他課外閱讀的。只有讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的讀書本領(lǐng)拿到讀書實(shí)踐中去運(yùn)用，多讀文學(xué)名著，多接觸各種有益的報(bào)刊、文集，讓學(xué)生從讀書中積累語文素養(yǎng)。只上了幾堂書法課就培養(yǎng)出了一批書法家，只教了幾句拳術(shù)口訣就訓(xùn)練出一批武術(shù)家會(huì)讓人認(rèn)為是天方夜譚，同樣只上幾堂語文課也不可能使學(xué)生語文水平有很大提高。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，才可能逐漸增強(qiáng)閱讀能力，才會(huì)寫起作文來文思泉涌。

檢討我們以前的語文教學(xué)，不重視課外閱讀，學(xué)生閱讀量偏窄，閱讀面偏小，讀名著的少，中學(xué)課文中有章節(jié)篇目入選的名著，部分中學(xué)生只學(xué)過課文，未讀過原著，對這些著作的理解如瞎子摸象。由于升學(xué)教育影響，學(xué)生把大量時(shí)間化在題海戰(zhàn)術(shù)上，沒有時(shí)間去看書看報(bào)；我們的語文教師也極少去布置和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。脫離了大量閱讀訓(xùn)練談閱讀質(zhì)量，無異于無源之水，無本之本。所以作為語文教師，決不能把引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該有意識(shí)地開列一些必讀書目，指導(dǎo)學(xué)生在古今中外浩瀚的文學(xué)之海中去領(lǐng)略名家的風(fēng)采，學(xué)會(huì)收集、整理、揚(yáng)棄五花八門的知識(shí)信息。魏書生同志對中學(xué)語文的成功改革經(jīng)驗(yàn)之一，就是僅用極少的時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材，而把大量時(shí)間留給學(xué)生讀課外讀物，當(dāng)然，把時(shí)間留給學(xué)生讀課外讀物，也不是不要教師引導(dǎo)，在這方面，我們不妨也可以學(xué)學(xué)魏書生同志的方法，魏書生教學(xué)生閱讀，教給他們閱讀一篇文章的方法，也教給他們閱讀一本書的方法，一類文章的方法，以一篇文章帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)一本書，學(xué)一類文章；魏書生還通過在課堂內(nèi)外增講學(xué)生喜歡的名篇時(shí)文，世界最新科技成果的報(bào)道，帶動(dòng)學(xué)生制定自學(xué)計(jì)劃來促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

給學(xué)生一方主動(dòng)發(fā)展的天地，不能理解為只是把時(shí)間留給學(xué)生，而是要正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)語文的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，尤其要著眼于學(xué)生將來的發(fā)展。