中職數(shù)學(xué)課面臨的若干問題及解決措施

于華

摘 要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，從中職學(xué)校的教學(xué)情況來看，至少有三個(gè)作用：一是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，二是為高職高考服務(wù)，三是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在生活中必備的邏輯能力和理性思維，這是最基礎(chǔ)性的作用。但就目前現(xiàn)狀看來，存在課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差等問題，要想達(dá)到以上的作用都有一定的困難。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課；問題；措施

中職數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀：

隨著近幾年全國課改的進(jìn)行，普高的擴(kuò)招，許多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課逐漸呈現(xiàn)出如下的現(xiàn)狀：

1、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。理科班（或全男班）的大部分同學(xué)，甚至整個(gè)班放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（英語等基礎(chǔ)課），文科班受其影響學(xué)習(xí)氣氛也大不如前。

2、數(shù)學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。我校的數(shù)學(xué)課教學(xué)由02年以前的兩年改為一年，每周六節(jié)改為四節(jié)，根本不能完成基本的教學(xué)任務(wù)，即使高職班利用課余時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，也僅僅講完教學(xué)任務(wù)，不能通過有效的訓(xùn)練來熟練其學(xué)過的知識(shí)。包括中職教育比較發(fā)達(dá)的浙江省及大連、沈陽等地，中職數(shù)學(xué)課課時(shí)都呈大幅度的下降趨勢。

3、數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，并未真正完成為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。在參加杭州的第二屆”人教杯”中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師說課比賽上，看到了很多教師都在自己的說課中，努力將數(shù)學(xué)內(nèi)容向?qū)I(yè)特征靠攏。象廣州市土地房產(chǎn)管理學(xué)校的林曄耘老師在《向量的加法》一課中，引入了“塔吊”的工作情況為例；沈陽市外事服務(wù)學(xué)校的肖會(huì)紅老師在給烹調(diào)專業(yè)學(xué)生上《等比數(shù)列的概念》一課時(shí)，以做“龍須面”的過程為例，等等。但我認(rèn)為她們所舉事例，只是在形式上更貼近生活、貼近專業(yè)，但對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系并未有所幫助，并未完成為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。

4、數(shù)學(xué)教師陷入迷茫，越來越不會(huì)教書，不知如何教，不知教有什么用。與浙江、沈陽、大連、武漢、深圳等地的多位教師溝通，大家都反映學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)基礎(chǔ)課越來越不重視，能減就減。許多專業(yè)課老師也認(rèn)為基礎(chǔ)課，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣。無論數(shù)學(xué)老師如何努力，很難得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可。

導(dǎo)致原因：

1、隨著普高的擴(kuò)招，致使學(xué)生素質(zhì)整體下滑，但我認(rèn)為這并非是導(dǎo)致現(xiàn)狀的主要原因，從我校的各專業(yè)來看，仍有部分成績好的同學(xué)，但與往年相比，這些同學(xué)并未取得應(yīng)有的成績，并未在班級(jí)內(nèi)起到應(yīng)有的帶頭作用。究其原因，我認(rèn)為主要是由于社會(huì)的大范圍和教育界的教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，學(xué)習(xí)無用論（一些老師都會(huì)認(rèn)為哪些哪些科目學(xué)來無用）。無論成績多差，為了保持學(xué)生的畢業(yè)通過率，“學(xué)校”總會(huì)想辦法讓其過關(guān)。知識(shí)點(diǎn)難了，講簡單點(diǎn)；考試不及格的多了，成績提高點(diǎn)；補(bǔ)考過不去，多補(bǔ)幾次；再不行，背答案算了。據(jù)有些監(jiān)考老師反映，某些考試時(shí)收上來的復(fù)習(xí)題目與考試題目大部分完全相同，連選擇題答案順序都不變——但還是不會(huì)）。長此以往，形成了惡性循環(huán)，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，大家都不用學(xué)了。教學(xué)嚴(yán)了，考風(fēng)不嚴(yán)，考風(fēng)嚴(yán)了，最后不學(xué)的還可以過去。最后過不去的總是智力有些問題的，而那些真正不學(xué)習(xí)的學(xué)生總能通過各種方法過關(guān)。中國的教育一直講“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，卻不考慮教學(xué)中的實(shí)際情況（詳情略）。老師和學(xué)校缺乏必要、有效的管理、制約手段。

2、對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)缺乏必要的重視，順應(yīng)社會(huì)的潮流，一切以利益為重。近幾年我校外派參加校外的各種比賽多次獲獎(jiǎng)，究其原因主要是學(xué)校重視，為其開綠燈，老師努力。但是對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)就缺少足夠的重視，全國各中職學(xué)校紛紛減少基礎(chǔ)課的課時(shí)，很多專業(yè)老師反映學(xué)基礎(chǔ)課無用，甚至建議取消基礎(chǔ)課教學(xué)。嚴(yán)重打擊了基礎(chǔ)課老師的積極性，同時(shí)各專業(yè)又不能取消基礎(chǔ)課的教學(xué)，造成全校的學(xué)習(xí)氛圍每況愈下。我校每年的高職輔導(dǎo)班招生都是在自考之后（兼顧利益），致使每年學(xué)校較好的學(xué)生都先去讀自考，剩下中等及中等偏下的來讀高職，而對(duì)來讀的學(xué)生又不加限制，只要（兼顧利益）交錢就可以來讀。致使一些學(xué)生交完錢就很少來上課，或者來上課也是睡覺，聽不懂或根本不聽，上課老師沒有一個(gè)有效的解決辦法。甚至聽說有的同學(xué)誤傳，考試不及格，去讀高職吧，只要參加高職考試，學(xué)校就會(huì)給及格的。去年高職班的一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)任課老師說，你不用管我了，我爸爸已經(jīng)給我在某某大學(xué)買了學(xué)位，只要我去讀就可以了。

3、基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師缺少了解，不知道對(duì)方的知識(shí)體系及實(shí)際需要，只是簡單的加以指責(zé)。基礎(chǔ)課老師缺乏創(chuàng)新精神，只是習(xí)慣于原有的教學(xué)內(nèi)容，不愿加以改變或更新。

4、無論數(shù)學(xué)教師做了多少努力，總是沒有一個(gè)讓人滿意的結(jié)果，得不到別人和自己的認(rèn)可。

解決辦法：

1、學(xué)校幫助創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，給部分成績好的學(xué)生指出一條“明路”，使其學(xué)有所得。像今年的四個(gè)高職班，全部布置在北樓，給出一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，就很好；高職老師也反映，比往年的學(xué)習(xí)氣氛要好很多，學(xué)習(xí)勁頭上來了，學(xué)生工作也好管理了。對(duì)個(gè)別放棄讀書，而且影響惡劣的學(xué)生，一定要控制其參加高職班的輔導(dǎo)。對(duì)于利益和教學(xué)質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)钠胶?，以保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)及考試制度，對(duì)個(gè)別班主任和科任老師反映較多的學(xué)生給予嚴(yán)懲，以起到警示作用，保證更多的學(xué)生可以做到有效學(xué)習(xí)。

2、為提高考試通過率，可以對(duì)個(gè)別班級(jí)（汽車專業(yè)、電子專業(yè)）試點(diǎn)進(jìn)行模塊式教學(xué)（或者說取消他們的期中、期末考試），學(xué)完一個(gè)模塊給一個(gè)成績，在期末給一個(gè)綜合成績，而不是必須等到期中或期末才來測試學(xué)生。

3、組織一些專業(yè)課老師為基礎(chǔ)課教師做一些講座，介紹專業(yè)課的基本框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便基礎(chǔ)課老師可以有層次的、有系統(tǒng)的做一些教學(xué)內(nèi)容改革（曾經(jīng)看過一些專業(yè)課老師要求講授的教學(xué)內(nèi)容，很多都是大學(xué)時(shí)期才學(xué)的內(nèi)容，并非不可以講，但我個(gè)人覺得可以商討一下所要學(xué)習(xí)的范圍及深度，而不是一味的埋怨基礎(chǔ)課老師不能講授）。因?yàn)槲矣X得很多教學(xué)改革并非不可以進(jìn)行，主要是專業(yè)課與基礎(chǔ)課的老師還缺少溝通，不能深刻了解彼此的知識(shí)體系。

4、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要抽出時(shí)間與存在問題的老師或一線教師面對(duì)面的，坦誠的擺出問題，尋找問題的解決辦法，以免在溝通過程中產(chǎn)生不必要的誤解。

教學(xué)反思：

在本學(xué)期開學(xué)不久，一個(gè)考上番禺理工的02級(jí)學(xué)生回來看我。他說在大一的時(shí)候，其他同學(xué)問他高職時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，已經(jīng)大都忘記了（他考上時(shí)考了590多分的好成績）。我覺得這很正常，因?yàn)殡m然他忘了，但不代表他失去了這種能力。我相信，如果他愿意，他可以通過自學(xué)來重新獲得這些知識(shí)；但如果沒有學(xué)過的學(xué)生則不行。所以很多老師以此來評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課學(xué)來無用，我覺得很不公平。即使專業(yè)課，又有多少可以畢業(yè)后馬上能用到的呢？但我認(rèn)為這并不是學(xué)的知識(shí)沒用，我們現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)更多是用來以后到社會(huì)上的再學(xué)習(xí)、再利用，是在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，獲得一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。