新課改下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和策略研究

劉仁奎

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）10-069-01

近些年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革正如火如茶地進(jìn)行，并取得了可觀(guān)的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。我省的新課程改革于2010年也正式拉開(kāi)帷幕。新課程高中化學(xué)課程目標(biāo)是從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的角度出發(fā)，構(gòu)建教科書(shū)體系，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的考查，對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)代模式是一次極大沖擊。站在人才培養(yǎng)的角度如何看待綜合能力測(cè)試，新高考中化學(xué)學(xué)科的地位如何，如何在化學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施與新課改高考相適合的教學(xué)模式，以便使學(xué)生能適應(yīng)新課改高考模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是能使學(xué)生成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求的人才，已日益成為中學(xué)化學(xué)教師急待解決的課題。

本文以新課改高考模式下理科綜合化學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，在對(duì)目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從中找尋與新課改教育不相適應(yīng)的差距，探索應(yīng)對(duì)這種考試模式的有效教學(xué)措施，并對(duì)所提模式進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

本文通過(guò)對(duì)本校20名教師及600名高中學(xué)生進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大多數(shù)教師高中化學(xué)教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)新課改考試模式的要求，雖然教師都非常關(guān)注新課改高考模式的改革，但大多習(xí)慣多年來(lái)已形成的傳統(tǒng)型的教學(xué)模式，不愿意或不放心把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，不善于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生的積極思維，而采用單一的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)生也習(xí)慣于全盤(pán)接受老師傳授的知識(shí)并認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，每天埋頭于大量的習(xí)題，雖然刻苦但收效甚微，一到考試，收效甚微，筆者作為工作在一線(xiàn)的中學(xué)化學(xué)教師，認(rèn)為主要的策略如下：

一、宏觀(guān)把握理綜合的理論指導(dǎo)

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

“以學(xué)生發(fā)展為本”就是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一，正確處理好兒童與知識(shí)、社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系以及智能發(fā)展與知識(shí)傳授、人格發(fā)展的關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵就是不僅必須注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且必須注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性。

（二）著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中教師掌握“學(xué)”是“教”的變量，“教”應(yīng)是教會(huì)“學(xué)”，教育活動(dòng)的本質(zhì)在于教給受教育者以適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展的方法，培養(yǎng)受教育者迎接各種挑戰(zhàn)的能力。教師的教學(xué)過(guò)程不是包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，而是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（三）著力于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新課程下的高考考試模式，不是全面打亂目前的教學(xué)安排，設(shè)立一門(mén)綜合學(xué)科，也不是過(guò)去老一套做法，是要在素質(zhì)教育正確思想的指導(dǎo)下，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

二、微觀(guān)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生的活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維是在一定的問(wèn)題情景中產(chǎn)生的。所謂問(wèn)題情景，是指?jìng)€(gè)人覺(jué)察到“有目的的但不知如何達(dá)到”的一種心理困境。有了問(wèn)題情景，就能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。問(wèn)題情景是思維能力的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要注意“難度適度”，過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題都不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，只有那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系、學(xué)生知道一些但是僅憑已有的知識(shí)又不能解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，也最具有啟發(fā)性，才可驅(qū)使學(xué)生積極思維，有目的地積極探索。

（二）合理建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)建模能力

在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，重視學(xué)生已有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提倡生生間、師生間的交流與對(duì)話(huà)，教學(xué)中盡量讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)討論、交流形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮直接且穩(wěn)定的、高水平的調(diào)節(jié)和控制作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不等同于知識(shí)技能的積累，而是要不斷地內(nèi)化，形成一個(gè)有清晰邏輯關(guān)系的多層次整體。教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論和交流，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)和規(guī)律盡量與自己已經(jīng)知道的其他事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，以不斷提高學(xué)生頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和概括性，使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有序的、靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

（三）合理利用教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”將成為一句空洞的口號(hào)。許多學(xué)生擁有必要的知識(shí)和技能，但因缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，致使知識(shí)的獲得和應(yīng)用常常受阻。所謂“會(huì)學(xué)”即是學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)對(duì)象進(jìn)行識(shí)別、加工和理解，而且還能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反省。心理學(xué)研究表明，造成學(xué)習(xí)能力差異的原因并不是他們的知識(shí)水平不同，而是他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的調(diào)控水平存在差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自我觀(guān)察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

三、學(xué)案教學(xué)的實(shí)施

以甕安中學(xué)高一三個(gè)班（227、218、219）的學(xué)生為研究對(duì)象，這三個(gè)班入學(xué)是經(jīng)過(guò)平均分配，學(xué)生的組成基本相同，其中高一227班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，218、219班學(xué)生作為控制組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)新課程學(xué)案教學(xué)與常規(guī)教學(xué)效果存在差異。對(duì)不同層次的高中生進(jìn)行化學(xué)新課程學(xué)案教學(xué)，學(xué)生探究創(chuàng)新和思維能力有較顯著提升。

學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；學(xué)案用于課堂學(xué)習(xí)，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與剖析，知識(shí)的綱要化，問(wèn)題的思考與解決，及時(shí)的處理練習(xí)為課堂學(xué)習(xí)提供方便；學(xué)案用于復(fù)習(xí)，無(wú)論是單元復(fù)習(xí)還是專(zhuān)題復(fù)習(xí)，學(xué)案都能發(fā)揮重要作用。并且通過(guò)習(xí)題式學(xué)案的設(shè)計(jì)也有助于知識(shí)的鞏固和能力的提高。

四、“學(xué)案教學(xué)”的反思

“學(xué)案教學(xué)”教師投入的精力更多，但很值得。因?yàn)榻虒W(xué)中所使用的材料是教師精心組織的材料，是學(xué)生真正需要的東西。教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題上花時(shí)間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題上花時(shí)間，這切實(shí)提高了教學(xué)效率。克服了課堂講授中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。