有效課堂提問的策略與方法

趙小英

課堂提問是在課堂教學過程中根據(jù)教學目標、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式，是實施教學步驟的基本手段。人們認為它是課堂教學的“常規(guī)武器”，主要包括課前精心預設的問題和課中主動生成的追問。教師提問、學生回答是實現(xiàn)師生平等對話的重要途徑之一。有效的課堂提問能積極調動學生參與教學的熱情，鍛煉他們的語言表達能力，提高思維水平，掌握學習重點，突破難點。有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，從而及時調整教學方法和及時調控課堂教學。

一、尋找有效提問的關鍵點

要使語文閱讀課成為語言思維訓練課，必須精心設計問題，做到問之必須、棄之不行。教師在課前要領會課程標準的要求，把握教學目標，認真鉆研教材，抓住文本的關鍵，精選問點，使提問力求體現(xiàn)“語言文字——思想內容——語言文字”的學習要求，以此引導學生緊扣問題展開閱讀和對話，達到理解、感悟和運用的多重功效。

1.在課文題目處提問。題目是文章的眼睛，有揭示中心、概括文章主要內容的作用。抓住了題目即抓住了文章的主旨。因此，學文伊始，教師要有意識地引導學生圍繞課題質疑問難，師生共同篩選出一些有價值的問題，激發(fā)閱讀全篇課文的興趣。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練，初讀課文，了解課文的主要內容自然水到渠成。如《草船借箭》一文，圍繞課題可提出：為什么要借箭？借箭前需要做哪些準備？怎樣借箭？學生了解之后再次提出“諸葛亮的神機妙算妙在哪里”幾個問題可以說涵蓋了本課的目標、任務，既好操作，又省時省力。

2.在課文重點、難點處提問。圍繞課文的重難點設計課堂提問，這對突破文章的難點作用很大。問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。教師要緊緊抓住文章的重難點有的放矢地設計問題，為學生理解文本鋪平道路。如在教學課文《中彩那天》時，最讓學生感到困惑的是那個似懂非懂的“道德難題”，而這恰恰是本文所有矛盾的匯聚點，主人公的情感變化皆因它而展開?？梢跃o緊圍繞“父親面臨的‘道德難題”來設計問題：（1）父親面臨的這個“道德難題”是什么？（2）如果你是文中的父親，有哪些理由留下這輛車？（3）父親為什么又把車還給了庫伯？引導學生就這些問題展開閱讀和探究活動，能使他們真切感受父親內心抉擇的艱難，水到渠成地領悟“誠信”這一主題。

3.在課文關鍵詞、句處提問。每篇文章都會有一兩個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞語或句子，教師可以抓住它們設計恰當?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學生深入理解課文內容，領悟作者的表達方法。如教學《慈母情深》一文時，抓住文中的詞語“震耳欲聾”來設計問題：“震耳欲聾”是什么意思？這“震耳欲聾”的噪聲讓你有什么感受？作者為什么要寫“震耳欲聾”？“震耳欲聾”這個詞所折射的不僅僅是聲音大，更是一種彌漫在字里行間、無處不在的惡劣環(huán)境。從標點符號，從“大聲”“喊”等語素中，學生感到“震耳欲聾”的存在，這就是語感，這就是詞語的張力。然而，為什么要寫“震耳欲聾”，這是一個寫作方法的問題，此問題可以讓學生了解環(huán)境描寫的方法，理解文本更深的意蘊，并從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受語言無窮的魅力。

4.在矛盾沖突處提問。在矛盾沖突的情境中向學生設問，能激發(fā)他們強烈的好奇心、求知欲，調動思維的積極性。如在教學《晏子使楚》一文時，在初讀課文理清主要內容的基礎上，讓學生從文中找出描寫故事起因和結果的兩個句子：（1）楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。（2）從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。從這兩句話畫出兩個關鍵詞：侮辱、尊重。提出如下問題：侮辱和尊重是一對反義詞，代表兩種截然不同的觀點，為什么在短短的時間內楚王對晏子的態(tài)度會有如此大的變化？這個關鍵問題起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，使“教路”和“學路”呈現(xiàn)清晰的脈絡，教師的教變得有力、有序，學生的學變得有“綱”有“目”，探究熱情瞬間被點燃。

5.在容易引起聯(lián)想、想象處提問。抓住文本空白處讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際大膽想象，有助于進行語言文字訓練，并使他們在訓練中加深理解和體驗。如《普羅米修斯》一文作者在許多故事情景中就留有空白，教師可以充分利用這些文本空白讓學生展開想象，補充故事情節(jié)。如普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時他會怎么想、怎么說？又如普羅米修斯被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受哪些痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？這幾處想象補白猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。學生通過這樣的訓練與文本對話，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解和對人物的感悟。

二、設計有效提問的方式

1.立體式提問。講究課堂提問的有效性就要改變以往串問式的提問方式，改變以往以線性提問為立體式的提問，為學生創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在《藺相如》一文中“澠池之會”的教學片段，我們一般喜歡設計這樣幾個問題來進行導讀：在“澠池之會”上表現(xiàn)了藺相如的什么特點，各表現(xiàn)在哪里？應該怎樣讀出他的這些特點……表面看來問題設計合情合理，且具有一定的邏輯性，非常妥當。著名特級教師徐善俊在執(zhí)教“澠池之會”時，上述幾個問題一個也沒提，卻精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負，趙王和秦王誰勝了誰？學生圍繞這一問題讀呀、想呀，畫呀、寫呀，爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。最后意見得到了統(tǒng)一，大家都認為在“澠池之會”上是趙王勝了秦王。

2.相機式追問。基于以上誰勝的問題，還可相機打破砂鍋問到底。緊接著徐老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學生爭著發(fā)言。有學生說：“趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，是趙王勝了秦王?！边@一問題設計對學生來講，無論是導讀面的廣度，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了上述幾個問題。因為教師不是讓學生從一個方面來認識藺相如，而是引導學生從不同側面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象，不但訓練了他們的邏輯思維，而且培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，實際上就是培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

3.師生式互問。古語云：“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭活水。正如教育家顧明遠所說：“不會提問題的學生不是學習好的學生?！币虼耍私處熞脑O計問題，做到心中有數(shù)外，還要努力探尋教育規(guī)律，遵循教育原則，引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)問題意識，促進他們主動、創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展思維，增強能力，提高學習效果。（作者單位：廣東省廣州市蘿崗區(qū)香雪小學）

□本欄責任編輯 徐純軍

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