撥動情感的弦，揚起作文的帆

白平麗

摘 要： 習作教學要想真正刺激學生的欲望，使其主動承擔起“我要寫，我想寫”的任務(wù)，教師必須激發(fā)學生的情感體驗，在觀察中蓄積情感，在閱讀中浸潤情感，在生活中體驗情感，在認識中升華情感，輕輕撥動習作前的情感，在習作中揚帆遠航。

關(guān)鍵詞： 情感 前置 生活 習作

“在一個人的教育中，情感起著重要作用。道德告訴人們應(yīng)該怎樣做，理智告訴人們用什么方法做，而情感則告訴人們愿意怎樣做”。在作文教學中，學生的情感直接決定作文的成敗，我們要撥動情感的弦，揚起作文的帆。

一、觸動心弦，誘發(fā)情感

教師在寫作指導前，應(yīng)充分考慮學生的生活與情感實際，貼近生活、貼近實際。

作文是學生傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。前置性作文教學必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，才能調(diào)動他們作文的積極性和主動性。

1.啟發(fā)性

有啟發(fā)性的誘發(fā)不但能勾起學生對生活的回憶，使頭腦中浮現(xiàn)出寫作素材的鮮明形象，而且能開闊學生的思路，由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們潛在的情感。

2.趣味性

心理學研究表明，大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層引起情緒沖動，使人們積極活動起來。前置性的活動能喚起學生的這種情緒，使之產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望。

3.靈活性

葉圣陶先生說過，作文是“不得已而為之”。學生所寫的必須是自己積累的。注重靈活性，使學生在無心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路。

二、觀察生活，蓄積情感a

學生中流傳著這樣一句順口溜：“作文難，難于上青天?！本科湓颍瑢W生不是沒有生活，也不是不懂得觀察的重要而不去觀察，關(guān)鍵在于觀察中沒有發(fā)現(xiàn)可寫的生活。他們?yōu)樽魑亩^察，為觀察而生活，有的是冷靜，缺少的是熱情，即使看到了一些，積累了一些，也不過是一堆不具生活熱情和生命激情的“材料”，當然感覺不值得一寫。

如果學生內(nèi)心沒有對生活的情感積累，而被“逼”著寫，要寫出文情并茂的作文是根本無法做到的。沒有情感積蓄的大腦，就像干涸的水庫，打開閘門又有何用？學生在生活中情感蓄積越豐富，作文的契機越多，越有可能寫出具有一定情感深度和感染力度的作文。

1.增加學生的課外閱讀量

教師必須重視課外閱讀指導，以單元教材為閱讀載體，引出本主題下的相關(guān)文章和書籍，有目的地進行前期誘導、閱讀期指導和后期閱讀興趣引導，讓學生的閱讀習慣養(yǎng)成在學生的閱讀思考中，讓學生的情感與作品情感充分交融，引起共鳴。

2.帶學生走出課堂

情感來自于生活，又服務(wù)于生活。情感的積累只有同絢麗多姿的生活聯(lián)系起來，學生的情感才富有鮮活的靈性。生活中處處皆語文，長期以來，語文教學受傳統(tǒng)教育觀念的影響，囚于校園，困于教材，學生對生活的感悟能力低下，教師應(yīng)鼓勵學生投入到社會中，做生活的有心人。

三、引導抒情，體驗情感

豐富而健康的情感可以使人生活得充實，激發(fā)人們的活力，具有很強的感染性和引動力量，人受到情感的影響會引發(fā)出某種思想行為。陶行知先生提出的“生活即教育”理論實為至理。

教學《美麗的校園》這一習作時，針對我班學生的特點：外出到著名景點的同學很少，參觀過名勝古跡的寥寥無幾，有部分同學旅游過一些景點，但印象大多已經(jīng)模糊，或有印象，但不會清楚描述、準確表達。鑒于這種情況，我選取大家熟悉的景點——學校指導習作，使本次習作化難為易、化繁為簡。

1.學生準備

（1）我用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學生在校園內(nèi)進行觀察，先讓學生確定觀察順序，然后整體觀察，思考校園給你留下了怎樣的印象。然后按一定順序選取校園中有代表性的景點，指導學生仔細觀察，并詳細記錄，把看到的、聽到的、聞到的、感受到的分別逐條記錄。

（2）學生整理自己的筆記。

（3）學生收集一些描寫景物的詞匯，以備寫作時引用。

2.教師準備

（1）教師除帶領(lǐng)學生觀察校園外，還要對如何描寫校園景物了然于胸。

（2）教師選取校園中有代表性的景點進行拍攝，制成幻燈片，課上邊觀察邊寫作。

這些前置性的情感準備，為學生走進習作殿堂奠定了堅實的情感基礎(chǔ)，學生親身體驗、親自記錄整理，使對美麗校園的喜愛和對習作的喜愛相互融合。

四、認識生活，升華情感

學生在很多情況下總感到生活是生疏的，思想是空乏的，筆端是蒼白的，因為他們的年齡還小，思想認識還不成熟，分析生活的視角難免有偏差，對生活的理解還很膚淺，所以，在作文和生活之間架起一座橋梁，讓“天塹”變通途，是作文教學前置的重要任務(wù)。

要完成這個任務(wù)，教師必須引導學生追尋寫作前的動情點。如教學《說說心里話》這一習作，對學生來說，其有事可寫，有話可說，有情可抒。但是如何把心里話說清楚、寫具體，并且讓讀者明白你為什么這樣說，讓讀者感受到你的這情實感，是本次習作的重點和難點。為了突破重點難點，我提前一周安排了前置性學習，幫助學生更好地完成這次習作。

1.教師準備

本班某個學生寫了一篇下水文《超越自己，你能行》，我深情地讀給班里的奧博同學，也許是我的真情，以及全班同學聽得認真，奧博同學聽后熱淚盈眶，心里話的效果得到空前的增強。學生寫心里話熱情高漲，情感完全被感染。

2.學生準備

仔細想一想，你有哪些心里話，最想說給誰？你為什么要說這樣的心里話，注意把事情的前因后果想清楚，并把重點地記錄下來。如何把心里話說得真誠、感人呢？如果心里話很多，又該如何表達？可以簡單記錄并和老師交流。

學生在教師的感染下，生發(fā)出自己最想說的心里話，而且非常希望把自己的心里話說給想傾訴的對象。在習作課上，學生情動辭發(fā)，寫出了真情實感。好幾位同學還把自己的心里話作為生日禮物送給了爸爸媽媽，得到了生活化的回報。

生活是五彩繽紛的，人對生活的體會更是豐富多彩的，學生時代是人生最美好的時光，生活中自然有許多動情點，只要教師加以正確地引導，學生就會情不自禁地掀起心底的波瀾。

寫作教學與情感前置的有機整合，是培養(yǎng)學生愛學、樂學從而促進學生個性化、全面發(fā)展的根本需要，是突破當前寫作教學瓶頸的有效方法之一，因此教師應(yīng)當重視情感教育前置在寫作教學中的改革與應(yīng)用。