高職護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查分析*

王軍利，劉洪利，耿 然

(1.洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院疾病教研室，河南洛陽(yáng) 471000;2.洛陽(yáng)市第一人民醫(yī)院放射科，河南洛陽(yáng) 471002）

病理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，它是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。病理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，因此上好病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課至關(guān)重要。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是單純的教師講學(xué)生被動(dòng)的聽或看，本研究通過(guò)問卷調(diào)查和個(gè)別訪問，了解傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，從而尋找適合高職護(hù)理病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法，旨在指導(dǎo)今后的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

1 材料與方法

1.1 參與人員 隨機(jī)抽取洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)一年級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班的學(xué)生。

1.2 研究方法 采用問卷調(diào)查法和個(gè)別訪問法，了解學(xué)生對(duì)病理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況，對(duì)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的評(píng)價(jià)，內(nèi)容主要包括學(xué)生的性別、年齡、對(duì)護(hù)理是否感興趣、能否聽懂病理課及病理實(shí)驗(yàn)課、能否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、是否喜歡上病理實(shí)驗(yàn)課等項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用Stata 7.0建庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，不同變量情況用率表示，用Logistic回歸模型分析各變量之間的關(guān)系，當(dāng)P＜0.05時(shí)認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1 人口學(xué)資料結(jié)果 隨機(jī)抽出4個(gè)高職護(hù)理班學(xué)生，分別是高職護(hù)理 1208、1209、1210、1211 班，全部為女生，18.59%的學(xué)生年齡＜19歲，56.41%的學(xué)生年齡在19～20歲之間，24.36%的學(xué)生年齡＞20歲，見表1。

表1 護(hù)理班級(jí)人員基本資料［n(%）］

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)教師評(píng)價(jià)的分析 通過(guò)問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的各因素分析 本研究只對(duì)年齡與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各因素間進(jìn)行單因素Logistic回歸模型進(jìn)行分析，結(jié)果顯示:年齡越大，越能聽懂實(shí)驗(yàn)課(P=0.023）、看切片情況(P=0.020）越好、實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)難度(P=0.021）越小，與低年齡的學(xué)生相比，具有顯著的差異，而年齡與其對(duì)護(hù)理的興趣、想學(xué)好實(shí)驗(yàn)課的程度、獨(dú)立完成作業(yè)情況等無(wú)顯著差異(P＞0.05）。見表3。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)教師的評(píng)價(jià)分析［n=156，n(%）］

表3 學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各因素間的單因素Logistic回歸分析

3 討論

病理學(xué)是一門比較抽象且非常重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)病理學(xué)必須具備其他基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，如解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等，同時(shí)病理學(xué)也是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，病理學(xué)不但是醫(yī)學(xué)中的主干課程之一，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的密切聯(lián)系，尤其表現(xiàn)在對(duì)疾病的研究與診斷上，因此作為一名醫(yī)學(xué)工作者，學(xué)好病理學(xué)至關(guān)重要。學(xué)好病理學(xué)不僅需要學(xué)習(xí)者刻苦努力，也需要教師有一個(gè)好的教學(xué)方法，把枯燥的、抽象的病理知識(shí)病例化，從病例中學(xué)習(xí)、提高和升華。筆者通過(guò)對(duì)洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，力求為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本研究隨機(jī)抽取2012級(jí)高職護(hù)理班156名學(xué)生，使用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況。結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意學(xué)好病理學(xué)，由于傳統(tǒng)的病理教學(xué)方法不得當(dāng)，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而使他們的學(xué)習(xí)陷入困境，乃至厭學(xué)。鑒于此，筆者將病例分析引入到病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本研究對(duì)學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各因素間進(jìn)行單因素Logistic回歸模型進(jìn)行分析，結(jié)果表明洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理班學(xué)生中年齡越大，其生活閱歷越豐富，且能樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，容易形成良好的學(xué)習(xí)行為。因此根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)年齡大的同學(xué)多和年齡小的同學(xué)交流、溝通，互相交換學(xué)習(xí)方法、心得和體會(huì)，從而帶動(dòng)年齡小的同學(xué)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，病理學(xué)是一門抽象而又重要的學(xué)科，要想讓學(xué)生學(xué)好病理學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，開辟新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

［1］劉育艷.淺析如何提高病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量［J］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2000，2(1）:51.

［2］劉淑春.探究病理學(xué)教學(xué)中的多種教學(xué)方法相結(jié)合［J］.中國(guó)醫(yī)藥指南，2011，9(19）:35-36.

［3］蔡小夫.多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)問題［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22(22）:51.