非藝術(shù)類學生工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)技法課程研究

韓亞靜

摘要：表現(xiàn)技法課程分為對表現(xiàn)對象認知的過程和對表現(xiàn)對象表達的過程，而在這兩個過程后，學生就可以有設(shè)計、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。課程根據(jù)學生表現(xiàn)基礎(chǔ)的薄弱，課程設(shè)計以產(chǎn)品產(chǎn)品制圖、透視表現(xiàn)訓練為主線，速寫為基礎(chǔ)之上，采用課前翻轉(zhuǎn)課堂、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后翻轉(zhuǎn)課堂為基本手段，逐次增添其他的技巧表達進行教學。

關(guān)鍵詞：非藝術(shù)類學生 工業(yè)設(shè)計 設(shè)計產(chǎn)品制圖、透視 翻轉(zhuǎn)課堂 觀念建設(shè)

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0116-02

緒論

學生會有一種錯誤模糊的認知，就是現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計用到手繪的地方并不很多了。電腦軟件的用處已經(jīng)越來越多了，所以很多同學覺得我們不需要手繪訓練了。但是軟件其實只是一種工具，和手繪的基礎(chǔ)是不同的。駕馭軟件是需要頭腦的，但是僅靠軟件就培養(yǎng)出頭腦是不太可能的，只有通過手繪來訓練手腦的配合，將學習肢解開，來訓練我們的認知表達能力。比如空間的認識，美得認識，虛實，冷暖。這都需要我們從細微處著手，只必須通過我們能看到的物質(zhì)來進行體會，通過這種體會，才能訓練我們的關(guān)照能力和深入細節(jié)的能力，審美的能力，表達的能力，將這些能力提升了，才能更快更好地學習軟件，而單單只學習軟件是達不到這些要求的。所以我們現(xiàn)在進行的手繪訓練是對于將來各種工具訓練的基礎(chǔ)，是必須要有的。人的手腦結(jié)合所體現(xiàn)的東西才是真正的東西，軟件只能更好地表達，但不能直接創(chuàng)造。

一 非藝術(shù)類學生的現(xiàn)狀及手繪表現(xiàn)能力在工業(yè)設(shè)計中的角色

工科學生和藝術(shù)類學生有著很多不同。比如沒有繪畫基礎(chǔ)，對形體，色彩，物體細微的觀察能力都要弱得多，在手頭功夫上也是有很大的差距。以前在開表現(xiàn)技法課之前，學生都會進行一個前期訓練。例如速寫、素描的訓練。但是現(xiàn)在的課程，這些是同步進行的。所以我們這個技法課的情況就和以前大不相同了。因為從前的技法課需要學生學過很專業(yè)的制圖、測量、素描、色彩、速寫經(jīng)驗，以及對三大構(gòu)成等知識的了解。但是現(xiàn)在并不具備這些條件，即便之前有過相關(guān)課程，學生的能力也并不會很強。所以我在近些年進行了不斷的嘗試和改革，而今年的成果尤為優(yōu)秀。

二 關(guān)于表現(xiàn)技法教學的課程設(shè)計

表現(xiàn)技法課程分為對表現(xiàn)對象認知的過程和對表現(xiàn)對象表達的過程，而在這兩個過程后，學生就可以有設(shè)計、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。

課程根據(jù)學生表現(xiàn)基礎(chǔ)的薄弱，課程設(shè)計以產(chǎn)品制圖、透視表現(xiàn)訓練為主線，速寫為基礎(chǔ)之上，采用課前翻轉(zhuǎn)課堂、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后翻轉(zhuǎn)課堂為基本手段，逐次增添其他的技巧表達進行教學。在這里面對于課程來說，本學期最大的改變，除了以透視為主線外，就是拓寫輔助的教學方式。工科學生對于繪畫等方面的功底很弱，而課程課時又短。所以我通過讓學生運用拓寫板輔助進行訓練，來快速提升同學的基礎(chǔ)，最終達到快速提高的目標。

三 產(chǎn)品制圖、透視的重要作用

首先就是對教學結(jié)構(gòu)的改良，今年的教學結(jié)構(gòu)以產(chǎn)品制圖、透視為主，每節(jié)課都讓學生進行產(chǎn)品制圖、透視訓練，從簡到繁，從最簡單的形體到一般的形體到復(fù)雜形體最后到大作業(yè)，貫穿整個課程。產(chǎn)品制圖、透視是本課的主線。為什么產(chǎn)品制圖、透視這么重要7因為產(chǎn)品制圖、透視可以讓學生鍛煉他們的認知能力。比如說對于形體的結(jié)構(gòu)認知，還有空間的認知，表現(xiàn)的認知。通過從簡單到復(fù)雜來完善并加深認知。建立了這種能力之后，才能在這個基礎(chǔ)之上進行其他工具的表現(xiàn)，比如馬克筆、彩鉛、色粉。最后脫離仿照對象而對于真實的物體進行表現(xiàn)，達到可以用頭腦去創(chuàng)造并表現(xiàn)實物的水平。

四 隨堂指導(dǎo)訓練環(huán)節(jié)的細節(jié)

隨堂學習，是在老師的要求和指導(dǎo)之下，跟隨學習，摒除模仿學習的環(huán)節(jié)，使學生學會獨立思考的能。技法課的關(guān)鍵在于熟能生巧，關(guān)鍵在于實踐，簡單的事情重復(fù)精彩地去做。為什么同學做一做就做迷糊了，是因為量不夠，這種學習有很多層面，這種重復(fù)的學習中才能挖掘出各個層面，由表及里，螺旋式上升。

表現(xiàn)技法課算是現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計學生學習的第一門入門專業(yè)課程，所以尤其是對于工科學生來說，因為表現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱，在48學時內(nèi)、12次課的時間里學習如此多的工具顯得太過于繁重，雖然課上主線是產(chǎn)品制圖、透視畫法，但產(chǎn)品制圖、透視終究是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)訓練，而支線感覺就很倉促，當同學覺得彩鉛剛有點門道就換成了馬克筆，而馬克筆也才沒怎么訓練就換成了色粉，而色粉更是一筆帶過。老師的課程安排大概是講解作業(yè)和產(chǎn)品制圖、透視訓練一半一半。而對于像彩鉛、馬克筆、色粉的訓練則是拿回家做。這和老師的翻轉(zhuǎn)課程是一個思路的。

但是，作為理工科基礎(chǔ)的學生畢竟是初次學習，甚至是第一次接觸藝術(shù)類學習，很多同學甚至不能在課下找到問題，只是應(yīng)付了作業(yè)了事，所以課堂上加多集體訓練，然后再集體問題的準對講解，適當增強課堂上個體針對性的講解。對于初學者，盡可能去引導(dǎo)學生找到自己需要彌補的地方和別人需要彌補的地方的共通之處，然后針對性進行修正、提高。

五 翻轉(zhuǎn)課堂在表現(xiàn)技法教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢是落實個性化學習、提升學習效果、發(fā)展自主學習能力、促進合作學習，通過“自主學習”的重復(fù)、答疑一總結(jié)一提升、個性化指導(dǎo)需求的增長、“練評講”教學方法最后達到教學的最佳效果。在表現(xiàn)技法課程上因為其理論簡要，主要是技法的應(yīng)用與純熟為目標，所以是比較合適運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的。

翻轉(zhuǎn)課堂，老師先把技法學習視頻或資料發(fā)給同學去看，讓同學先學習，帶著問題來上課，在上課解決問題?；蛘哒n上先讓學生直接去做一件事情，做完后讓學生總結(jié)在這個過程中的優(yōu)缺點，從此來讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并知道如何彌補，在有思維基礎(chǔ)的情況下回變得更完整。帶著問題來學習，以問題為導(dǎo)向的教學模式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。六同步技法訓練與認知強化的內(nèi)在邏輯

非藝術(shù)類學生的表現(xiàn)技法課程需要技法訓練與認知觀念并行教授，用認知的建立來推動表現(xiàn)能力增長。除了技巧訓練外，對于學生素質(zhì)的強化也是很重要的一方面。任何一件事情做好做不好都是因人自身的素質(zhì)而決定的。比如有些從未接觸過產(chǎn)品制圖、透視的同學，經(jīng)過講解可以快速上手，但有的同學卻要教很久才能理解。為什么會這樣，因為多數(shù)行為問題的根源是認知的問題，學生原有的對于圖形的認知和圖形表現(xiàn)的能力素養(yǎng)的不同。這個素養(yǎng)可以分解為認知的能力，和對待一件事的態(tài)度。他們彼此分開但又相互解釋，比如一個態(tài)度好的學生認知能力也會強，因為態(tài)度好，專注力也會好，他會認真地聽進去別人的話，理解別人的話。能聽進去是一種態(tài)度能聽明白是一種能力，表現(xiàn)技法課在訓練能力的同時更是培養(yǎng)一種素養(yǎng)。

例如馬克筆訓練時要細致入微的講解與實踐。用馬克筆的要領(lǐng)是速度以及上色位置的準確性。速度一般宜快不宜慢，快的筆觸就會顯得透明利索，有力度感，再則顏色也不會滲化，問題是要把握好速度下筆觸位置的準確性了。馬克筆的顏色也很有局限，沒有繪畫顏料來的直接。當你選用一種顏色的時候，就不能猶豫了，應(yīng)該喜歡它，很好地去用它了。彩鉛的用筆和馬克筆一樣，要講究速度，筆觸也要暢快，不要有半點猶豫的感覺。由上述教授中既表達訓練技巧又要說明如何用心，了解內(nèi)在的認知邏輯。

大學教育并不是去獲得多少能力，而是讓學生獲得一種素養(yǎng)。好的同學做什么都可以做得很好，但有的同學做什么都會慢一些，有的甚至什么都聽不進去。這就是一種素養(yǎng)上的差異，所以對于能力訓練是一方面，但對于素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)更是尤為重要。有些同學能畫得很好，是因為這其中他的思維是清晰深入的，這樣才能使作品清晰地表現(xiàn)出來。一個作品表現(xiàn)出來的，就是作者的思維能力和表達能力的綜合體現(xiàn)。所以這門課不僅是技術(shù)的培養(yǎng)，更是素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過技術(shù)提高素養(yǎng)，通過素養(yǎng)提升技術(shù)。正常情況下，在此種課程中是不會提到這個層面，但是我覺得我應(yīng)該在這門課中讓同學明白自己應(yīng)該學到什么，應(yīng)該如何學些。

結(jié)論：

表現(xiàn)技法訓練最后會以大作業(yè)為結(jié)束。大作業(yè)是整個學習過程綜合表現(xiàn)的一種整合和提升，是一個升華的過程。做大大作業(yè)的環(huán)節(jié)時，學生都有一種認識：這門課程開始入門了，但是課程已經(jīng)結(jié)束了。所以課程的結(jié)束才是真正學習的開始，表現(xiàn)技法課程只是給學生一種方向，具體要怎么走下去，還是要看學生個人。所以在整個課程過程當中，通過技法的學習，來培養(yǎng)學生手繪的表現(xiàn)能力，在表現(xiàn)過程中讓學生認識自己，提升自己的素養(yǎng)和思維能力，才是最重要的。