初中古典詩詞教學策略初探

馮桂榮

古典詩詞是中華民族的文化瑰寶，它往往以精辟的語言表達豐富的內(nèi)容?！墩Z文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。作為語文老師，該如何有效地進行古詩詞教學，如何引導學生去學好古詩詞？筆者想根據(jù)自己多年來的教學實踐的摸索研究來談談個人的做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，反復誦讀，理解、積累古詩詞

古典詩詞非常抽象，想讓學生進入詩詞的情境中去，教師在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合詩詞內(nèi)容，拓展教學思路，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學生的情感，使學生深刻理解領(lǐng)悟詩詞。學生在某個具體的情境中憑借著自己的感受和情緒，理解教學內(nèi)容，并受到道德品質(zhì)和審美情感的陶冶。在教師所創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的氣氛中學習，學生能有效地提高思維能力、表達能力和文學修養(yǎng)并激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。首先我讓學生變身詩人，感同身受。優(yōu)美的詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)。想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者，幫助學生產(chǎn)生和詩人思想感情相契合的心理情緒，讓學生變身詩人，設(shè)身處地地去讀懂這首詩詞的內(nèi)涵。比如在教學李商隱《夜雨寄北》的時候，可以讓學生根據(jù)課下注釋初步理解詩歌的創(chuàng)作背景、內(nèi)容大意，然后教師讓學生來扮演詩人的角色，根據(jù)詩的內(nèi)容想象人物當時所處的具體環(huán)境，想象人物的動作神態(tài)心理，用自己的語言表達出來，那荒涼的巴山、那寂靜的夜晚、那淅淅瀝瀝的秋雨，那剪燭西窗的溫馨畫面、那深沉的離情，學生在設(shè)身處地的身份置換中達到了與作者的共鳴。這一刻，學生即詩人，李商隱深沉的感情被學生準確地把握住了。在這樣的情境中學習，詩詞教學就會達到事半功倍的效果。其次注重誦讀，打通情意。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中，只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈絡，理解詩詞要表達的中心。教師在指導學生朗讀時，不是簡單地讀出聲音，讀懂節(jié)奏，而是用心去讀，在讀的過程中調(diào)動自己的感覺，仔細體會詩中內(nèi)在的感情旋律，一邊吟誦一邊再造想象，在頭腦中創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩中意境。例如，李煜的《相見歡》是表現(xiàn)作者由皇帝淪落為階下囚的痛苦和對故國的離愁，誦讀時教師指引學生注重其音節(jié)、節(jié)奏的變化：“無言/獨上西樓，月/如鉤，寂寞/梧桐/深院鎖清秋?！蓖ㄟ^直接感受句法、音節(jié)的錯落，緩慢而深沉地朗讀，學生不自覺地進入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，體味到一個亡國之君的孤獨形象，從而為準確理解詩歌奠定基礎(chǔ)。

二、捕捉鮮明的形象， 展開大膽的想象，把握詩詞意境

詩歌的形象，就是詩人創(chuàng)造出來的負載著一定的思想情感、富有藝術(shù)感染力的具體生動的藝術(shù)形象。鑒賞詩歌中藝術(shù)形象的內(nèi)涵，就是要分析和判斷其隱含的作者的思想感情和社會意義。詩歌的意境，意就是詩人要表達的思想感情、境就是詩中所描繪的生活圖景，意境就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。它來源于現(xiàn)實生活，但又不同于生活真實，情景交融、形神兼?zhèn)洹２蹲礁星?，體味意境，主要靠分析詩歌的形象和展開大膽的想象來完成。如元代馬致遠的著名小令《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令濃縮了作者在典型環(huán)境中的典型感受，將悲秋與鄉(xiāng)愁巧妙地結(jié)合在一起，是一首游子懷鄉(xiāng)思家的傷感之作，它為我們勾勒出了一幅深秋晚景的凄涼畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。我們由此仿佛看到古老的驛道上徐徐走來一匹瘦馬，和那風塵仆仆、一身疲憊和困頓的馬上“斷腸人”——一個浪跡天涯的游子，他正望著不遠處黯然神傷，一株蒼老的樹上靜靜纏繞著枯藤，歸巢的烏鴉在暮色中呀呀的叫著，一條小河逶迤流過，河上小橋那邊，炊煙裊裊，這時，西邊的天幕上，殘陽如血。整個畫面給人以遲暮、渺茫、凄涼、低沉的感覺，與這位飄泊異鄉(xiāng)的游子黯淡的心緒協(xié)調(diào)一致。這就是詩的意境。

三、體會修辭手法和表現(xiàn)手法的表達效果

古詩詞中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復等修辭方法，對比、襯托、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、情景交融等表現(xiàn)手法，把握了這些手法的表達效果，就能更好地體會詩詞的形象，領(lǐng)悟作者的感情。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”作者摒棄簡單直觀的描寫方法，以奇特的想象，巧妙的比喻，把三冬之雪比喻成三春之花，色彩明麗，為我們塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象，給人以生機盎然的美感，而且淡化了雪天的嚴寒，給人以溫暖的感覺。再如《觀滄?！分小八五ｅ＃綅u聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”動靜結(jié)合，表現(xiàn)了大海的壯闊，這是對實景的描寫，“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”從想象的角度虛寫滄海景象，這樣動靜結(jié)合、虛實結(jié)合，很好地表現(xiàn)了大海吞吐日月星辰的壯觀景象，營造了一種極其開闊、博大的意境，進而表現(xiàn)了詩人的博大胸懷和豪邁氣概。

四、注重學以致用

古詩詞的表達往往是言近而旨遠，景近而情深，都是社會生活高度集中的概括，是思想感情升華的結(jié)果。在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要積極拓展古詩詞的教學，啟發(fā)學生自己去創(chuàng)作詩詞，開展佳詞絕句欣賞或讀書筆記等形式的教學活動。老師要注重引導學生學習詩人的寫作方法和技巧，把所學的古詩詞真正運用到今后的寫作上，提升自己的寫作能力。endprint