淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

王蓓

《語(yǔ)文課標(biāo)》中要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！毙碌恼Z(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。

那么，究竟可以從那學(xué)途徑著手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平呢？以下是我的一點(diǎn)淺見。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)“讀”的快樂，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

朗讀是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。

1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生讀出味道。

如《靜夜思》這首詩(shī)，如果按“書讀百遍，其義自見”的傳統(tǒng)觀念，即使讀上千遍，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生也難以入情。在教學(xué)中，我們抓住關(guān)鍵詞“明月”“思故鄉(xiāng)”等，講述李白思鄉(xiāng)的故事，收到了較好的朗讀效果，學(xué)生讀得津津有味。

2.抓住人物語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色。

如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對(duì)話，《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對(duì)話等，都是極好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。學(xué)生對(duì)分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識(shí)強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力，而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.豐富想象，讀中體悟。

我們常說作家在創(chuàng)作時(shí)總是以情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來(lái)展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對(duì)情境的感知。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對(duì)能揭示情境的詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)，輔助自己進(jìn)入情感狀態(tài)。

在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，我有意讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從語(yǔ)言中揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)，最后讓學(xué)生在每句話的提示語(yǔ)中添加各自內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)。

學(xué)生是這樣添加的：周瑜（明知故問）：“……用什么兵器最好？”諸葛亮（故意）說：“用弓箭最好?！敝荑ぃò底愿吲d，趁勢(shì)逼迫）：“對(duì)……這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮（已有察覺，有意）說：“當(dāng)然照辦……”周瑜（迫不及待地）問：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天?！敝荑ぃㄑ陲椬?nèi)心的狂喜，威脅地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（泰然自若地）說：“從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！?/p>

由于學(xué)生定格了對(duì)周瑜、諸葛亮神情、動(dòng)作的想象，所以不知不覺地把自己當(dāng)成了周瑜、諸葛亮，進(jìn)而將內(nèi)心的情感自如地表現(xiàn)了出來(lái)。這里不僅有再造想象的成分，而且有了創(chuàng)造想象的成分了。對(duì)于省略情境性的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累給予豐滿、給予呈現(xiàn)，使之以個(gè)性化的狀態(tài)完滿實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，完成了讀者的二度創(chuàng)造。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，提高朗讀水平

1.常識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。

新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都有顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定和激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們樹立自信。在教學(xué)中一邊委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了，一邊肯定孩子努力的嘗試。結(jié)果被肯定的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

2.誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀。

低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的。可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這個(gè)，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”我特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

3.個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上《春雨的色彩》一文中，對(duì)麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)又快又急，他見過麻雀與燕子爭(zhēng)論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語(yǔ)氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。老師分別用“你真會(huì)觀察生活”，“你很有思想”，“老師為你有這樣的學(xué)生而自豪”——作出評(píng)價(jià)。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。endprint