如何提高高中生英語書面表達的能力

龐耐云

摘 要：英文書面表達是一項綜合性很強的語言運用方式，它在整個高中階段的英語教學中占有相當?shù)谋戎?。但是不少學生把寫視為畏途，每年高考都有一些學生對書面表達一項交白卷，而書面表達又是英語高考試卷的重要組成部分，因此寫作訓(xùn)練是中學英語教學中應(yīng)該加強的一個環(huán)節(jié)。我從改進訓(xùn)練和批改方法入手，力求花較少的時間和精力，使學生的寫作水平有較大的提高。

關(guān)鍵詞：書面表達；寫作興趣成就感

書面表達是高考的必考題型，在總分中所占比重大，而英語寫作能力的培養(yǎng)又是一項綜合能力訓(xùn)練，需要師生的共同參與以及重視。然而寫作訓(xùn)練卻往往被教師忽視了，對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的放任自流，導(dǎo)致了其書面表達能力的缺失。新課標背景下，如何做到在教中尋找途徑、在學中反饋信息，以加強學生的寫作訓(xùn)練，提高學生的寫作水平，從而達到素質(zhì)教育的目的，那么，在新課標下，如何進行高中英語寫作教學呢？筆者曾在高中英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

1. 開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣。

在教學實踐過程中，了解到許多學生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。由于多數(shù)學生都喜歡聽流行英文歌曲，所以英文寫作就可以從聽寫英文歌詞開始。例如，學生喜歡聽“Tak。 Me To Your Heart”，就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子，可以收到較好的效果。接著對教材進行必要的重組，例如，高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律和自己的教學思路進行任務(wù)重組，以創(chuàng)造性地使用教材，并激活學生的思維。通過任務(wù)重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù)：本單元的第一個任務(wù)Warming up，. 要求學生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務(wù)對他們來說難度較大。根據(jù)學生的實際情況，打破原有體系，進行任務(wù)重組。開始的任務(wù)是聽故事（ Listening），讓學生反復(fù)聽一個三幕短劇，提醒他們注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計（文中沒有提供故事的結(jié)局）。通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息分析問題和處理問題的能力，也使他們對英語劇本有個初步的了解。

2. 加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此，在教學中不宜總是采取學生單獨寫作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，以共同完成一項學習任務(wù)。因此，在寫作教學中，要經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復(fù)討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

3. 利用課外閱讀訓(xùn)練寫作。

沒有知識的積累，寫作能力的提高只能是空談。因此，在依靠深挖教材資源的同時，課外閱讀也能起到知識積累及加強語言能力訓(xùn)練的作用。教師可結(jié)合學生實際，讓學生閱讀各類題材、各種內(nèi)容的報刊、文章。課外閱讀應(yīng)該由淺入深、從易到難。同時還可讓學生寫報刊的新聞?wù)?，或改寫小說結(jié)局等等，幫助學生擴大詞匯量，增加文化背景知識，擴展知識面，提高認識能力。要求學生每周至少讀一本簡易的英文讀本，或閱讀ChinaDaily和ChinaToday等英文報刊雜志。實踐證明，課外閱讀對課內(nèi)訓(xùn)練的拓展及學生各種能力的提高都有很好的

4. 建立學習檔案，讓學生有成就感。

“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。在寫作中采用學生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式。學生通過自我評價、小組評價及教師評價來反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略。通過評價，學生可以更深刻地了解自己的優(yōu)點及缺點，重新思考自己所做出的努力及達到預(yù)想的目的。有位學生在劇本寫作自評中寫道：我這次只寫出了一句半，雖然有錯，但我很高興經(jīng)同學們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到B的成績，更令我高興的是我學會了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。經(jīng)過課改實踐，喜歡寫作的學生人數(shù)明顯增加，學生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學中多動腦筋，找出適應(yīng)學生的教學方法，一定可以提高學生英語寫作的積極性。

寫作能力的提高是一項長期并需要深化的過程。教師應(yīng)充分利用教材資源和課外資源，結(jié)合學生實際，進行科學合理的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學生的英語思維習慣及書面表達能力，同時在教學實踐中及時地做出反饋和合理的評價。由此，提高寫作教學效率，培養(yǎng)學生良好的寫作能力以及語言綜合運用能力，才不會成為一句空談。endprint