初中數(shù)學課堂提問的有效性

井霞

摘 要：課堂教學是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。數(shù)學教師只有不斷提出有效、高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學效率，從而加強學生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；有效性

數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維的教學，而思維由問題開始，沒有問題就沒有專注深入的思維。恰到好處的提問可以發(fā)現(xiàn)學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極的思維。所以提問是引導學生進行探究性學習的重要方法?？墒牵F(xiàn)在有的課堂提問存在重形式輕思維本質(zhì)、重結(jié)論輕思維過程、以優(yōu)生的思維代替全班學生的思維等現(xiàn)象，使課堂提問的效果大打折扣。為了提高課堂提問的有效性，在教材因素、學生認知規(guī)律及教與學的關(guān)系等方面應遵循一些原則。現(xiàn)實的數(shù)學課堂上，教師的提問，往往不盡如人意，具體表現(xiàn)為：提問內(nèi)容過于簡單化，沒有思考性：比如類似“是不是？”“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生的回答中找到學生錯誤癥結(jié)所在；提問的設計隨意性強，問題無層次，前后問題之間缺乏連續(xù)性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍?；蛟诮虒W過程中橫生枝節(jié)，突然提出某個問題，造成學生的思維斷層；無視學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，突出問題的事實，在提出問題上大包大攬。或者處于對自主學習的誤解，把“提出問題”的任務當做一種權(quán)利完全交給學生，卻不善于從眾多問題中選擇或者整合出更有價值的課題以供學生進一步的探求。

一、教師要營造平等和諧的課堂教學氛圍

如果在課堂上，學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教師不茍言笑、一臉嚴肅，那么課堂必定會缺少一些輕松、一些幽默、一些歡聲笑語，一些神采飛揚。這樣的課堂教學只能呈現(xiàn)一套機械化的程式，而決不會是生命的生成，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們的問題可能很多。因此，在課堂提問中，教師應允許一部分學生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領(lǐng)會更為正確的見解。我們教師要以平視的眼光看待學生、學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。給了學生安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在教學過程中。讓問題在師生互動、平等對話的教學情境中產(chǎn)生，這時提出的問題，才是教師與學生共同關(guān)注的“真問題”，才有進一步探求和解決的價值。

二、教師設計問題時要注重趣味性、多向性、靈活性

幾乎所有的人在理論上都知道，興趣是學生最好的老師，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。但是，真正領(lǐng)會到這一點的并不是很多。課堂提問也是如此。只有問題得當，才能抓住學生的心，才能夠維持其注意力始終處在較高的水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學習的熱情，閃爍出智慧的火花，針對那些答案固定、方向單一，或要求學生回憶所學知識，憑記憶便可作答的問題，要少提問或者是干脆不提問，因為這往往容易限制學生的思維想象的空間。除了提問的有趣性，我們還要關(guān)注提問的多向性，教師設計的問題應具有一定程度的“多向性”，應給學生發(fā)散思維。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。這對于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的。

三、課堂提問要有科學性

課堂上問題的設計必須準確、清楚，有一定的層次，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切的，及時是發(fā)散性問題，其答案也應該有個大概的范圍，而不是放任自流，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。對于學生生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當?shù)姆磻憧蓮娀釂柕男Ч瑫r教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，及時安排具有啟發(fā)意義的提問。善于了解學生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點，難點問題。

四、構(gòu)建民主和諧的教學氛圍

課堂提問要注意尊重學生，力求創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，為此要遵循以下原則。

1. 正面鼓勵原則。

對學生的答問進行積極的評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。評價要及時，否則不但會影響提問的效果，而且容易傷害學生的自尊心，挫傷學生答問的積極性。點評時對學生答問的正確性應有明確的表示，答問有差錯的要及時糾正，答問表達不清的應給出示范，對創(chuàng)造性的答問應給予表揚。點評時應多鼓勵少批評。對答錯者不能諷刺和挖苦，要及時發(fā)現(xiàn)“閃光點”并給予肯定，這有利于調(diào)動學生繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，也只有這樣，學生才能敢于向老師提問，形成“學生問，教師答”的局面。

2. 面向全體原則。

提問要面向全體，不要專門針對個別或部分學生。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學生提問的方式，久而久之，其他學生會認為“事不關(guān)己”而“高高掛起”，對老師所提的問題不再關(guān)心。這樣既不利于教師的教學，也不利于學生的學習。

課堂教學是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。數(shù)學教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學效率，從而加強學生創(chuàng)新思維能力。教師要真正認識到在課堂教學中提出一個問題比解決一個問題更重要，要克服課堂提問的隨意性，提問要遵循教學的客觀規(guī)律，遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生主體，啟迪學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能取得應有的效果。endprint