談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)興趣

李春暉

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言文字工具和參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在求知需要的基礎(chǔ)上，在新問(wèn)題不斷出現(xiàn)和需要不斷得到滿足的情況下形成和發(fā)展的。語(yǔ)文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科。而正是它的人文性，決定了它擁有其他學(xué)科所沒(méi)有的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)成功的催化劑。因此，如何了解中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的心理特點(diǎn)，如何認(rèn)真研究培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的措施和方法，就成為所有中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要課題。為此，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐在此提出一些想法和措施，并將這些想法和措施歸結(jié)為明理、生情、設(shè)境、多練、強(qiáng)化10個(gè)字。

一、明“理”

所謂“明理”，即以目的教育為先導(dǎo)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重大意義和具體要求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

葉圣陶老先生曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的”。遵照葉老的教導(dǎo)，我一方面從宏觀上說(shuō)“理”，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的社會(huì)意義，要求把今天的學(xué)習(xí)和明天的事業(yè)聯(lián)系起來(lái)。另一方面，從微觀上疏“理”，舉出一些學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為進(jìn)行疏導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如針對(duì)某些學(xué)生常寫錯(cuò)別字，認(rèn)為一個(gè)字多一筆、少一筆無(wú)關(guān)重要這個(gè)問(wèn)題，我就列舉一實(shí)例，象歷史上的馮、閻、蔣中原會(huì)戰(zhàn)時(shí)，電報(bào)將“沁陽(yáng)”與“泌陽(yáng)”混用，導(dǎo)致戰(zhàn)??；再如我曾教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他學(xué)數(shù)學(xué)很有興趣，成績(jī)也不錯(cuò)，可語(yǔ)文就差勁了。他自鳴得意地說(shuō)，語(yǔ)文是個(gè)死東西，可以無(wú)師自通，只要數(shù)學(xué)成績(jī)好，升學(xué)是沒(méi)問(wèn)題。誰(shuí)知到了初中二年級(jí)學(xué)幾何證明時(shí)，他怎么也理不清頭緒，表達(dá)不出來(lái)。針對(duì)這一情況，我及時(shí)給予疏導(dǎo)，使他懂得語(yǔ)文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，丟掉這一基礎(chǔ)課，其它學(xué)科是很難學(xué)好的。由于他有親身體會(huì)，加上老師的疏導(dǎo)，很快明白了其中的道理，學(xué)語(yǔ)文的興趣也上來(lái)了。我們知道，明白了事理才有興趣；明白為什么學(xué)，才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。“趣”由“理”生，“理”“趣”交融，二者相互催化，相映成輝。

二、生“情”

所謂“生情”，即以愛(ài)生為前提，融洽師生關(guān)系，通過(guò)廣泛的情感交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。

初中學(xué)生處于心理發(fā)展的過(guò)渡期，他們不象小學(xué)生那樣具有盲目的“向師性”，但卻具有朦朧的“擇師性”。他們學(xué)習(xí)時(shí)不但選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且選擇師生感情。他們雖有為祖國(guó)、為人民而學(xué)的崇高理想，但也有為自己、為老師而學(xué)的局限認(rèn)識(shí)。所以，針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我盡量抽出時(shí)間接觸學(xué)生，交流思想，培植感情，建立融洽的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生“選擇”“認(rèn)可”了我這個(gè)老師，同時(shí)，對(duì)我所教的語(yǔ)文課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們上課專心聽(tīng)講，勤于思考，課后認(rèn)真完成作業(yè)，故而學(xué)習(xí)成績(jī)甚為喜人。如：我所任教的62班，每學(xué)期的期中、期末測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌昙?jí)一直遙遙領(lǐng)先，以至升學(xué)統(tǒng)考取得及格率100%、優(yōu)秀率98%、人平99.39分的好成績(jī)。

三、設(shè)“境”

設(shè)“境”，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，力求使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言教學(xué)，力戒抽象、枯燥的說(shuō)教和灌輸。例如，我教都德的《最后一課》，走進(jìn)課堂，我故意對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天我們上《最后一課》了，學(xué)生一愣，怎么是“最后一課”呢？難道……當(dāng)看到我寫出《最后一課》的課題時(shí)，才恍然大悟，興趣不由得都高漲起來(lái)。抓住這種情境，我馬上引入正題，引導(dǎo)學(xué)生看課文主人公小弗朗士原來(lái)是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在又是怎樣珍惜這“最后一課”的，有幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，這時(shí)都不由得慚愧地低下了頭。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，又進(jìn)了愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)生印象特別深。

在教學(xué)生劃分句子成分時(shí)，由于此項(xiàng)內(nèi)容較抽象，枯燥乏味，學(xué)生難于接受，我便采用口訣法教學(xué)：“主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚，定語(yǔ)必在主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)?！庇捎诳谠E押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口又易懂，學(xué)生很快就掌握了劃句子成分的方法。

四、強(qiáng)化

所謂“強(qiáng)化”，即在教學(xué)中，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使之成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極力量。

這里所指的強(qiáng)化，主要指的正強(qiáng)化，即運(yùn)用肯定、表?yè)P(yáng)、激發(fā)、鼓勵(lì)等手段，充分發(fā)掘其積極因素，使其所學(xué)知識(shí)及時(shí)得到鞏固，心理能力迅速發(fā)展，從而形成一種良好的心理定勢(shì)。在進(jìn)行正強(qiáng)化時(shí)，我注意了下面幾點(diǎn)：

（1）及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文總是及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)放，從不拖延時(shí)間。

（2）以肯定為主。課堂教學(xué)中以表?yè)P(yáng)為主，很少批評(píng)指責(zé)，從不訓(xùn)斥。在作業(yè)、作文評(píng)語(yǔ)中亦是注重挖掘其積極因素，重在鼓勵(lì)。

（3）盡量給予學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得成功。對(duì)差生，適當(dāng)降低要求，使其獲得一次好分?jǐn)?shù)，從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

總之，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中值得大力研究的課題，我僅僅是對(duì)此作了一點(diǎn)嘗試，其作法和措施還有待于進(jìn)一步改進(jìn)、提高，切望各位高明批評(píng)指教，使我在語(yǔ)文教學(xué)上有所進(jìn)步。endprint