創(chuàng)設(shè)情境，拓展教材，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

李家明

摘要：在新課改以后，能力的培養(yǎng)成了教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。作為一名歷史教師，在近幾年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)新課程改革中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力也做了一些淺顯的思考。我覺(jué)得在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、拓展教材和活動(dòng)實(shí)踐等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；培養(yǎng)能力；途徑

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-079-1一、創(chuàng)設(shè)情境

接觸過(guò)新課程的教師對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”這個(gè)詞想必都不會(huì)感到陌生，這是在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用的常用策略。事實(shí)上，將“創(chuàng)設(shè)情境”和“角色扮演”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，轉(zhuǎn)換角色，不僅有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力的好方法。

以八年級(jí)上冊(cè)歷史教材第十課“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”為例。在第一目“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”的處理上，如果教師平鋪直敘地介紹活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，再分析其意義，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就缺乏火花，沒(méi)有閃光點(diǎn)，課堂氣氛也會(huì)陷于沉悶。備課時(shí)我也做了一番思考，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中我突然想到，近代中國(guó)的新聞出版和報(bào)刊印刷業(yè)都有發(fā)展，對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)這樣的重大歷史事件，當(dāng)時(shí)的報(bào)刊雜志必然會(huì)多加報(bào)道，何不以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境呢？于是，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)編排了一個(gè)“五四運(yùn)動(dòng)我報(bào)道”的活動(dòng)，在介紹完五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景后，我將全班學(xué)生分成四組，請(qǐng)大家設(shè)想自己就是當(dāng)時(shí)某報(bào)社的記者，根據(jù)課本給出的文字和圖片材料，寫出一篇簡(jiǎn)短的五四運(yùn)動(dòng)的新聞報(bào)道，同組的同學(xué)可以先討論，確立報(bào)導(dǎo)的中心內(nèi)容，然后成文，而教師則從旁予以指導(dǎo)。待各組完成后，選派代表上臺(tái)陳述報(bào)道內(nèi)容。報(bào)紙大家都看過(guò)，可讓自己做回記者，這還真是個(gè)難得的體驗(yàn)，因此學(xué)生參與都很積極，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程氣氛熱烈，有報(bào)導(dǎo)五四運(yùn)動(dòng)在北京的爆發(fā)，有報(bào)導(dǎo)五四運(yùn)動(dòng)在上海的發(fā)展，也有報(bào)導(dǎo)火燒趙家樓事件的。雖然他們的文辭尚顯稚嫩，但大都把握了報(bào)導(dǎo)事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。我把各組報(bào)道的內(nèi)容一一匯總，五四運(yùn)動(dòng)的整個(gè)輪廓也就清晰地勾勒在大家的面前。學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情境里，不僅掌握了五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且也學(xué)到了一些閱讀分析材料，組織文字的本領(lǐng)。

二、拓展教材

在授課之余，我曾在初一任教班級(jí)做過(guò)抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有半數(shù)以上的學(xué)生很喜歡看歷史教科書(shū)，有的學(xué)生甚至說(shuō)可以把它當(dāng)故事書(shū)來(lái)看。翻開(kāi)七年級(jí)的歷史課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包含了大量簡(jiǎn)明、通俗的文字和清晰、生動(dòng)的圖片，可謂“圖文并茂”。而“每課一得”的設(shè)置更是為學(xué)生獲取豐富的課外知識(shí)提供了一個(gè)最好的窗口。

但是，學(xué)生喜歡看歷史課本并不能和學(xué)生喜歡上歷史課劃上等號(hào)。一節(jié)歷史課是否受學(xué)生的歡迎并不僅僅取決于教材，更取決于教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。作為傳授知識(shí)和能力的一方，我們不能象學(xué)生看故事書(shū)一樣的機(jī)械利用教材來(lái)上課，而是要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，在明確重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在必要時(shí)可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

以七年級(jí)上冊(cè)歷史教材第九課“甲骨文與青銅器”為例，在講解甲骨文時(shí)，讓學(xué)生理解甲骨文的含義、學(xué)會(huì)辨認(rèn)簡(jiǎn)單的甲骨文是重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解它是一種象形文字，在我們的課文中已經(jīng)列出了幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的甲骨文字：“日、月、牛、羊、人?！笨扇绻椭@幾個(gè)字來(lái)講，論據(jù)略顯單薄，也不能培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)甲骨文的能力，因此，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我搜集材料，又補(bǔ)充了一些甲骨文字，如：“走、山、門、從、女、雨、鳥(niǎo)、步”等。在課上我請(qǐng)幾位學(xué)生在黑板上猜寫出這些甲骨文所表示的漢字，其他學(xué)生也拿出紙筆來(lái)，自己試著寫寫看。通過(guò)這樣一個(gè)小活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)甲骨文的認(rèn)識(shí)就更加全面了，然后我提問(wèn)：甲骨文究竟是一種什么樣的文字呢？學(xué)生立刻答出甲骨文是一種象形文字。我再請(qǐng)學(xué)生給甲骨文下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，并提醒他們注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生很快回答得出：甲骨文是商朝出現(xiàn)的，刻在龜甲或獸骨上的一種象形文字。這樣，以現(xiàn)實(shí)教材為依托，適當(dāng)加以拓展，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

三、活動(dòng)實(shí)踐

在新課程理念中，教學(xué)的模式不應(yīng)該是一成不變的。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，新的教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅要“勤于動(dòng)腦”，更要“勤于動(dòng)手”，也就是說(shuō)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)需要我們把學(xué)校教育和社會(huì)生活、學(xué)生的課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，打破學(xué)校和社會(huì)隔絕的狀態(tài)。因此，我們的教學(xué)模式應(yīng)該是開(kāi)放的，課堂不該是教學(xué)的唯一陣地，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在有意義的課外教學(xué)活動(dòng)中將所學(xué)的知識(shí)付諸于實(shí)踐也是鍛煉學(xué)生能力的一種好方法。

我曾參加過(guò)一次別開(kāi)生面的歷史公開(kāi)活動(dòng)課，這次活動(dòng)課的主題是參觀夢(mèng)溪園。七年級(jí)下冊(cè)第十五課“推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就”著重講述了我國(guó)宋元時(shí)期一些領(lǐng)先世界的科技成就，在課后的“每課一得”中又對(duì)《夢(mèng)溪筆談》和沈括做了一番介紹。因?yàn)樯蚶ê臀覀冩?zhèn)江有著一份難解的情緣，所以，組織這次活動(dòng)課的老師希望學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的宋元時(shí)期歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)參觀夢(mèng)溪園，對(duì)沈括及其科學(xué)成就有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。endprint