讓學生成為自主課堂的主人

劉兆勛

摘要：課堂是學生學習的主陣地，學生應該是學習的主體。然而現(xiàn)今的課堂卻被教師占據(jù)，所有的學生都圍繞教師設計的內(nèi)容和思路而按部就班地學習，自己真正需要學習的內(nèi)容難以獲得。放開學生的手腳，激發(fā)他們的自主積極性，讓他們成為自主課堂的主人，是課改發(fā)展的必然選擇和根本動力。

關鍵詞：課堂；自主；課改；主體

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-078-1一、注重對話，讓學生成為支配課堂的主人

在課堂教學中，教師不僅要激發(fā)學生閱讀文本的興趣，更重要的是要引導學生通過閱讀的實踐，讓學生與文本進行深層對話，在對話中使主客體思想相碰，在特定的情境中實現(xiàn)讀者與作者心的交流，疑的化解，并使學生在與文本對話的過程中，實現(xiàn)知識的遷移，情感的陶冶，以及能力的構(gòu)建。同時，要給足時間，進行個性化的指導。在這過程中，要讓學生敞開胸懷，打開頭腦，鼓勵他們大膽地去聯(lián)想想象，要重視學生獨具特色的感受和理解。學生與書本對話后，由于個體區(qū)別，每人獲取的信息各不相同，對文本的理解感悟也充滿個性，產(chǎn)生的問題更是千人千面。這時，教師應組織學生開展對話，在他們的對話中，使反饋在多層面展開，從而產(chǎn)生互動效應，或喚起認同，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使對話的內(nèi)容“升值”，更趨于全面、準確和深刻，極大地提高課堂教學的價值。教師能及時點撥提升對話過程中的種種交互功能，如互補式互動的作用，正反式互動的作用，相映式互動的作用，爭辯式互動的作用，把互動引向更高更新的境界。

二、注重思考，讓學生成為主宰課堂的主人

課堂師生互動體現(xiàn)在給予學生足夠的時間態(tài)度上?；有哉n堂必須有時間作保證，時間是衡量師生互動情況的頭等要素。從傳統(tǒng)的教學實踐看，多以教師講授為主，在時間的分配上大致上是師七成生三成的，結(jié)果是教師辛苦，學生“心”苦，各方面能力很難得到提高。在課堂教學活動中，學生只是被動參與教學，參與的動機不明確，老師也只是讓學生以特定的方式參與特定的活動，雖然參與人數(shù)多，課堂活躍，但學生主動學習意向不強。他們的語言能力并未得到真正提高。學生如果有明確主觀能動性，刻苦努力，學生能收到顯著的學習效果，這才是學生的積極參與。而教師能做的就是充分調(diào)動學生的積極性，使之在學習時進行積極思考，激活學生已有的儲備，正確表達自己的見解。業(yè)余時間，讓學生進行廣泛的閱讀，加大他們的知識儲備，增強學生的文化底蘊，讓學生真正成為課堂的主人。

三、注重課外，讓師生成為支配學習時間的主人

現(xiàn)在絕大多數(shù)學校都有了多媒體網(wǎng)絡設備，這就為師生搭建好了互動平臺，這一平臺就是解決時間不足的好途徑。課堂教學不一定都是教師自己的設計，更重要的是加入學生思考的元素。教師可以在互動平臺中以嶄新的視角審視自己的教學計劃，及時調(diào)整教學設計，使教學方案更適合學生發(fā)展的需要。這樣，時間不足的問題將徹底得到解決。有些問題可直接與學生在網(wǎng)上對話交流，讓學生獲得更多的時間，這就比課堂上的回答和思考更深入透徹，也更能體現(xiàn)師生的智慧。顯然，教師與學生的互動教學突破了時空限制，把課堂教學從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)造一個教與學互動的新平臺，教師引導學生參與教學，教學不再局限在校內(nèi)，教學也不再神秘，學習也變得更加有深度，也使教學策略上的分層教學、作業(yè)成為可能。課堂教學中師生互動不是一個新話題了，實踐起來難免會回歸老路，忘記了學生是課堂的主人。如果真正做到相信學生，互動就變得真切了。所以，在課堂教學中加速學生學習方式的改變，已是深化語文素質(zhì)教育改革，推動語文教育發(fā)展的需要。

首先，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，促進學生自我思考。相對于“被動學習”，“自主學習”是一種新的教學方法。自主學習的動機應該是學生自己激發(fā)的，學習的方法應該是有目的的甚至已經(jīng)到了滾瓜爛熟的程度。我們的教師在實施“自主學習法”時要能激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓學生接受挑戰(zhàn)，自主遷移他們自己積累的知識。學生一旦有了自主空間和活動機會，就會主動參與體驗，主動學習。

其次，注重課堂過程教學，豐富探究意蘊。新課程體系要求：學生要改變學習方式，要培養(yǎng)思辨探究的品質(zhì)，要敢于對書本和老師等權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑，要能實現(xiàn)個性化的理解和表達。這就要求老師必須改變自己的角色，變掌控為引導，在教學過程中多設置一些質(zhì)疑、探究等認知活動，使學習過程成為學生化被動為主動，自我質(zhì)疑及解決問題的過程，豐富探究意蘊。

最后，鼓勵學生個性化發(fā)言，重視團結(jié)合作。在教學中，立足于突出自主合作探究的教學理念，給學生充分的自主權(quán)，讓學生自己選擇喜歡的方式和性格差異的同學進行合作學習，討論學習，師生互動，把解決課堂生成的問題當成學習的重點，充分體現(xiàn)新課標倡導的主體是學生，以學定教這一原則。在梳理課文內(nèi)容時，讓學生互相討論，在必要時老師加以點撥，這樣不僅調(diào)動了學生情緒，還增強了學生的積極參與意識，培養(yǎng)了學生的自學能力，讓學生自我學習自我感悟，把體會到的感悟表達出來，使學生在學習的過程中親身體驗合作學習的快樂。個人擔當和合作動機是合作學習產(chǎn)生良好效果的關鍵。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的你追我趕，有助于培養(yǎng)學生合作意識和競爭精神，有助于分層教學，可以改變一個教師心有余而力不足的尷尬局面，從而實現(xiàn)讓每一個學生都能實現(xiàn)自我發(fā)展的目標。endprint