淺析閱讀教學在小學低年級數學課堂中的運用

蔡惠春

摘要：以學會閱讀為主的學習方法在低年級數學教學中使學生從“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下自己“讀”數學，使低年級學生也能夠主動學習，有效地提高了學生的學習能力和學習效率。低年級學生的自主閱讀這一方法的應用縮短了學生和數學之間的距離，使數學變得可親近了。

關鍵詞：閱讀；發(fā)現(xiàn)；感知；理解；體驗；思維

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-061-1一、創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣

低年級學生無意注意占主導地位，因此，我們在培養(yǎng)他們閱讀時，要充分利用其無意性來發(fā)展其有意性，也就是說，我們要有目的地把教育內容設計得生動、形象、新穎、奇特、方法多樣，以此來吸引孩子的注意力，引起孩子的直接興趣和閱讀的要求，然后，在此基礎上逐漸提出明確的目的、要求、任務，以發(fā)展其有意注意、有意閱讀和有意記憶。例如，在教學國標版第一冊“認位置”時，我采用先講解并借助實物示例后看數學書本并找一找的方法，也就是在老師講授時，先看多媒體例圖，演示實物教具示例。講解和演示完后，讓學生打開數學書本找一找，看一看，指出剛才老師講的內容在哪里？例圖里的數學作業(yè)本和數學課本分別在哪里？是怎么放的？小紅小明小剛小芳又是分別哪里？誰在誰的前面？誰在誰的后面？……老師又是提出了什么問題？你還能看圖說一說嗎？最后以上物體又是怎樣變化了，他們的位置又應該怎樣來描述？使學生看到老師使用的有趣的教具和講解的有用的知識，都是來自于數學課本，從而產生對數學課本的熱愛之情。

二、加強指導，提高閱讀能力

在低年級閱讀教學過程中，小學生由于儲存的知識有限，抽象邏輯思維能力較弱，更容易遇到各種各樣的困難，教師要加強指導，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，小學生可塑性大，模仿性強，用具體的榜樣教育他們可收到事半功倍的效果。因此我讓識字較多的學生在數學課上讀數學課本里的一些內容，并及時用“真棒！”、“你很聰明！”等激勵性的言語來表揚，樹立榜樣。讓識字較少的學生在下意識里強迫自己認字，嘗試著閱讀，及時記憶；并及時讓會讀的學生領讀，其余學生跟讀。如教學教學國標版第一冊“比一比”時，我用多媒體展示例圖，并及時出現(xiàn)豆莢老師的話，“哪根繩長？長的畫√”。“哪個人高？高的畫√”。讓會讀的學生讀一讀并說一說，再請幾個學生進行復讀復說。不僅能清晰地展示書本知識，而且能通過學生的閱讀強化了理解功能，有利于培養(yǎng)學生的形象思維，進而提高了學生閱讀課本的能力。

三、交流匯報，感悟閱讀體驗

學生的數學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣，在閱讀學習后，教師要指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討；另一方面要引導交流向思維的縱深發(fā)展：當學生閃現(xiàn)精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現(xiàn)錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發(fā)新的認知沖突，這樣通過生與生、師與生的多向交流，相互誘導，相互啟發(fā)，既可疏通思維，消除障礙，形成正確概念，培養(yǎng)學生正確理解數學語言表述的數學內容，又能培養(yǎng)學生堅持真理，修正錯誤的科學態(tài)度。例如，在教學國標版第一冊“6、7減幾”時，讓學生看例圖上的內容：男同學有4人，女同學有幾人？女同學有2人，男同學有幾人？旁注：一共有6人在植樹。哪些是有用的？該如何組合？怎樣才能說完整……又應該怎樣來思考解答？為什么這么想？試一試中例圖部分的7個蘿卜為什么一定要用減法列式？使學生通過有效讀取、自主分析、合理組合、歸納思考，發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，都是來自課本，從而養(yǎng)成邊看書邊思考的習慣。

四、延伸拓展，提升閱讀素養(yǎng)

荷蘭數學家弗賴登塔爾指出：數學的學習是一個“再創(chuàng)造”的過程。閱讀數學書本在小學低年級數學教學中的應用，就是要讓孩子們享受一個快樂學習的機會。把低年級學生要學會閱讀的數學書本納入整體優(yōu)化素質教育中，合理安排教學過程，充分發(fā)揮閱讀教學的合理功能和藝術魅力，必能達到提高學生素質，優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質量的目的。如學習“9加幾”后完成練習十一里的看圖填一填再計算，學生先自己閱讀并理解，啟發(fā)學生用語言表達完整。再讓學生結合圖示，說出“原來有（9）人在溜冰，又來了（3）人，一共有多少人？”訓練學生的閱讀能力和語言表達能力，理解“又來了”和“求一共有多少”要用什么方法來計算。把閱讀訓練、語言訓練和思維訓練有機的結合起來，收到事半功倍的效果，為以后解答生活中的問題作好了鋪墊。

閱讀是思考、是體驗、是收獲。在小學低年級數學教學中，指導學生閱讀數學課本，是培養(yǎng)自學能力，掌握學習方法的重要基礎。我們的數學教學不僅僅是讓學生能解決幾個數學問題，更重要的是把數學教學作為一種文化，更作為一種語言傳播，為學生的終身學習和自學能力的發(fā)展打下堅實的基礎。endprint