讓信息技術(shù)有效融入小學(xué)語(yǔ)文課堂

任海燕

摘 要：本文通過(guò)信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐課，對(duì)小學(xué)教師如何進(jìn)行融入信息技術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從創(chuàng)設(shè)情境、多元整合、能力訓(xùn)練等方面做了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂情境

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

目前，信息技術(shù)已經(jīng)和小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)下了不解之緣，新型的媒體整合制作技術(shù)、新型的交互展示技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境都是語(yǔ)文教育工作者用以革新課堂組織結(jié)構(gòu)的重要手段。但是，隨著信息技術(shù)的大面積普及和應(yīng)用，越來(lái)越多的教師對(duì)于信息技術(shù)的使用不重視質(zhì)量，施行“拿來(lái)主義”。于是，課堂呈現(xiàn)出了以多媒體課件為主導(dǎo)的演示型教學(xué)現(xiàn)象，使得教師與課件脫節(jié)、師生盲目隨從課件的播放進(jìn)行機(jī)械互動(dòng)，教學(xué)效果深受制約。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣為主

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的情境可以幫助小學(xué)生在課堂中更加積極地調(diào)動(dòng)自己的情緒，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。信息技術(shù)直觀、動(dòng)態(tài)、多形式的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)，方便了教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境這一環(huán)節(jié)。因此，在語(yǔ)文課堂中使用信息技術(shù)，首選的使用范疇就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。

案例：二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

（1）思路簡(jiǎn)述。教師在課前搜集了與課文相關(guān)的圖片，包括“仙桃石”“猴子觀?！钡龋还参鍙?。其中展示了黃山怪異的石頭，也展示了黃山云海等著名的黃山景觀，設(shè)計(jì)在教學(xué)的第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀看并引入教學(xué)。圖片最后還設(shè)計(jì)了“出發(fā)去旅游”這樣一個(gè)提示頁(yè)面，結(jié)合前面的圖片觀賞，將學(xué)生引入“我們一起去黃山看美景”的教學(xué)情境當(dāng)中。

（2）教學(xué)片段：

師：（出示圖片）好，先看看這張，照片中是什么?。?/p>

生：一個(gè)大石頭，在很高的山峰上。

生：它很像一個(gè)桃子。

師：真會(huì)觀察，還能想到它像什么，就這樣繼續(xù)看。

生：這個(gè)石頭像一只蹲著的猴子。

……

師：你知道這些照片都是在哪里照的嗎？他們都是位于我們國(guó)家安徽省南部黃山風(fēng)景區(qū)的照片。

生：真美啊，有云還有奇怪的大石頭，我真想去親眼看一看。

師：好啊，這節(jié)課我們就先一起去看一看黃山奇石。（出示情境創(chuàng)設(shè)畫(huà)面“出發(fā)去旅游”，板題，引讀課題）

（3）案例簡(jiǎn)析。在師生有效的對(duì)話中，學(xué)生的心靈已經(jīng)隨著圖片進(jìn)入了文本情境，而且情緒高漲，在這里圖片和教師的引導(dǎo)相結(jié)合才是情境創(chuàng)設(shè)得以成功的主因。人與設(shè)備的融合，是信息技術(shù)使用的最起碼原則。

2 多元整合，豐富內(nèi)容

在多維度的信息刺激下，學(xué)生能夠更加全面深刻地認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容，建立更加完美的認(rèn)知圖式。文字、圖片、聲音、視頻乃至動(dòng)畫(huà)是信息技術(shù)呈現(xiàn)信息的五種基本方式，按照一定的思路和具體目的，將這些信息整合入課堂教學(xué)，以多種角度展現(xiàn)知識(shí)的不同面目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野，更使得學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知的過(guò)程變得生動(dòng)、新鮮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

案例：六上《習(xí)作三》教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）思路簡(jiǎn)述。首先，通過(guò)出示本單元學(xué)過(guò)的課文題目，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主題并思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處。在互動(dòng)中引入習(xí)作要求，讓學(xué)生閱讀并談一談習(xí)作的主題內(nèi)容。隨后，出示一些課文中具有代表性的語(yǔ)句，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法，有一個(gè)大致印象。在習(xí)作引導(dǎo)階段，出示一些生活情景圖，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生談話。然后出示兩篇學(xué)生習(xí)作，一篇是寫(xiě)的比較簡(jiǎn)單的“流水賬式”作文，一篇是在這篇習(xí)作的基礎(chǔ)上修改得來(lái)的文質(zhì)兼美的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，并談感悟。

（2）教學(xué)片段：

師：（出示第一篇學(xué)生習(xí)作）同學(xué)們請(qǐng)看這篇作文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：（閱讀后）老師，我覺(jué)得這篇作文和我寫(xiě)的差不多，我正是這樣想的。

師：是嗎，這說(shuō)明對(duì)于這篇作文你已經(jīng)有一個(gè)基本框架了。

生：語(yǔ)言太簡(jiǎn)單了，只是記述自己經(jīng)歷的事件的大概，沒(méi)有心理活動(dòng)、人物神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我覺(jué)得干巴巴的。

……

師：（出示修改前后的習(xí)作對(duì)比畫(huà)面）現(xiàn)在來(lái)對(duì)比讀這一段的兩種寫(xiě)法，看看有什么收獲？

生：添加了紅色的字跡以后，文章顯得更有美感了。

生：是啊，前一段就像是繪好的圖畫(huà)輪廓，而后面的一段不僅有輪廓還有涂色渲染。

（3）案例簡(jiǎn)析。媒體呈現(xiàn)很多信息，有圖片，有文字，在學(xué)生寫(xiě)作階段還播放了《愛(ài)的奉獻(xiàn)》等歌曲。特別是這一段對(duì)比閱讀，是促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)，在對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作方法的應(yīng)用，比教師的單向灌輸效果要強(qiáng)百倍。

3 能力訓(xùn)練，有效融匯

自從教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體信息技術(shù)之后，師生之間的互動(dòng)方法變得很豐富，互動(dòng)效率也大大增加，這就為教學(xué)提供了更多的能力訓(xùn)練模式，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練五種基本能力更加有效地融匯進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為減輕學(xué)生課余學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)創(chuàng)設(shè)了條件。

案例：《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）思路簡(jiǎn)述。首先，根據(jù)課文特點(diǎn)以秋雨情境圖為導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話導(dǎo)入。隨后，進(jìn)行課文賞析，并摘取文中極具特點(diǎn)的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生談感悟、讀感情、寫(xiě)聯(lián)想，最后配樂(lè)朗讀全文。

（2）教學(xué)片段：

師：課文中說(shuō)秋雨是什么？

生：是一把鑰匙……

師：（出示課件“秋天的雨，是一把鑰匙”等四個(gè)語(yǔ)句，最后再出示填空式補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)“秋天的雨，是……”）想一想，秋天的雨是什么呢？快快的寫(xiě)下來(lái)。

生：開(kāi)始寫(xiě)話。

（3）案例簡(jiǎn)析。在經(jīng)歷了賞析與配樂(lè)朗讀之后，課文的唯美意境已經(jīng)深深地感染了學(xué)生的情緒，此時(shí)再讓學(xué)生有感而發(fā)，延續(xù)課文意境進(jìn)行聯(lián)想和想象進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。這里不僅運(yùn)用媒體渲染了氛圍，還方便地展示了教師的意圖和訓(xùn)練題目，給予學(xué)生更多的時(shí)間去寫(xiě)作練習(xí)。

總而言之，信息技術(shù)的不斷成熟與創(chuàng)新，正在不斷推進(jìn)教學(xué)技術(shù)朝著現(xiàn)代化、集約化、高效化轉(zhuǎn)型。但是，信息技術(shù)不能取代教育技術(shù)，它只能是教育技術(shù)這個(gè)龐大理論系統(tǒng)中的一個(gè)小的組成模塊，利用信息技術(shù)是對(duì)的，但不能過(guò)度依賴它。2011年提出的《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)發(fā)展提出了打造高效課堂的新型標(biāo)準(zhǔn)，教師要在教學(xué)中，借用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的情趣，精細(xì)設(shè)計(jì)使得信息技術(shù)更加高效地為師生的課堂互動(dòng)和學(xué)生的新知建構(gòu)與能力拓展而服務(wù)。

（廣東省廣州市花都區(qū)駿威小學(xué)，廣東廣州 510800）endprint