問(wèn)題情境在高中生物課堂中的踐行探研

王均強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性。為了適應(yīng)新課程改革的這一要求，李吉林老師創(chuàng)立了情境教學(xué)法。自從李吉林老師創(chuàng)立情境教學(xué)法以來(lái)，情境教學(xué)法可謂風(fēng)靡教育界。在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法得到了廣泛的運(yùn)用，也受到了廣大師生的熱烈追捧。情境教學(xué)法中主要涉及問(wèn)題情境、生活情境以及探究情境等。本文主要對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行研究，探索如何在高中生物課堂中有效踐行問(wèn)題情境。

一、結(jié)合學(xué)生猜想踐行問(wèn)題情境

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，猜想就是在對(duì)問(wèn)題或研究對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察、思考、比較、分析、聯(lián)想以及歸納的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出符合事實(shí)的推測(cè)的一種思維方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的猜想踐行問(wèn)題情境法，并且取得了較好的教學(xué)成效。

【案例1】在執(zhí)教《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一課時(shí)，我在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，如果你們現(xiàn)在漂流到大海上的一個(gè)荒島，而你的身邊僅僅只有一只雞和少量的玉米。為了能夠使自己活得更久，你會(huì)選擇先吃雞再吃玉米，還是選擇先用玉米喂雞然后再吃雞呢？”問(wèn)題拋出之后立刻勾起了學(xué)生的無(wú)限遐想。但是，由于學(xué)生缺乏能量傳遞的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于兩種選擇一直無(wú)法判斷。持不同觀(guān)點(diǎn)的雙方隨即爭(zhēng)論起來(lái)，簡(jiǎn)直是爭(zhēng)得不可開(kāi)交。對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)論，我并沒(méi)有給出直接的答案，而是說(shuō)：“同學(xué)們，你們想知道問(wèn)題的答案嗎？學(xué)完這節(jié)課之后你們就會(huì)全部明白了?！?/p>

為了驗(yàn)證自己的猜想正確與否，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)非常認(rèn)真。他們的積極態(tài)度讓我頗受感染。這次教學(xué)經(jīng)歷至今讓我難以忘懷。同時(shí)也增強(qiáng)了我結(jié)合學(xué)生猜想踐行問(wèn)題情境法的信心。

二、結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)踐行問(wèn)題情境

為了有效提高課堂教學(xué)的有效性，我們?cè)谡n堂教學(xué)中還可以適當(dāng)結(jié)合一些探究性實(shí)驗(yàn)踐行問(wèn)題情境法。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以點(diǎn)燃高中生思維的火花，更可以激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】在教學(xué)《酶的特性》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“酶是存在于生物體內(nèi)的一種具有催化作用的有機(jī)物。為了提高洗衣粉的潔凈效果，一些廠(chǎng)家在洗衣粉中加入了不同劑量的酶。但是，在日常洗衣服的時(shí)候，有人直接在冷水中加入洗衣粉，有人直接在溫水中加入洗衣粉，有人直接在開(kāi)水中直接加入洗衣粉。你們認(rèn)為在何種溫度的水中洗衣粉的洗衣效果最好呢？”問(wèn)題拋出之后，各種答案都出現(xiàn)了。為了驗(yàn)證到底哪種假設(shè)是正確的，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)，探尋結(jié)論。

這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式開(kāi)放性非常強(qiáng)，且與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到了不同程度的提高。

三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)踐行問(wèn)題情境

在具體的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，我們的生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏c當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合這些社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，這樣可有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的欲望。

【案例3】記得多年前在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“在宣布萊溫斯基與克林頓有染之前，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，萊溫斯基僅僅只是一個(gè)普通的美國(guó)婦女的名字，世界人民甚至連美國(guó)人民對(duì)于這個(gè)名字都不甚了解。媒體宣稱(chēng)萊溫斯基與美國(guó)總統(tǒng)克林頓有染之后，克林頓是百般抵賴(lài)，死不承認(rèn)。為此，萊溫斯基向相關(guān)機(jī)構(gòu)提供了一條沾有克林頓精液的裙子，科學(xué)研究人員對(duì)精液中的DNA結(jié)構(gòu)進(jìn)行了化驗(yàn)，化驗(yàn)結(jié)果表明：這個(gè)精液確實(shí)屬克林頓所有。在科學(xué)的事實(shí)面前，克林頓也終于承認(rèn)了這件事情是他做的。DNA為什么會(huì)如此厲害，讓克林頓無(wú)法抵賴(lài)呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然難以回答，不過(guò)這也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)新課埋下了伏筆。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候表現(xiàn)得非常積極，都想弄清楚DNA究竟是怎么回事。

如果您是一個(gè)有心人，對(duì)社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，就可以很容易發(fā)現(xiàn)其中不乏有很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與我們的高中生物教學(xué)都有著密切的聯(lián)系。比如，克隆技術(shù)、人類(lèi)胚胎干細(xì)胞移植技術(shù)、蘇丹紅事件、大頭娃與劣質(zhì)奶粉事件等。只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效地在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，進(jìn)而激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，與問(wèn)題情境相比，其提問(wèn)效果是無(wú)法比擬的。自從在高中生物課堂中踐行問(wèn)題情境之后，學(xué)生的探究熱情以及學(xué)習(xí)興趣都得到了不同程度的提高，這也在無(wú)形中提升了我在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的信心。希望本文的寫(xiě)作可以給更多的一線(xiàn)教師以啟示，并在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的問(wèn)題情境，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯安平）endprint