情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的踐行探研

曹云

李吉林老師給情境教學(xué)下了這樣一個(gè)定義：“情境教學(xué)就是我們的教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過給學(xué)生營造一種特定的學(xué)習(xí)場景，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。”基于此，我認(rèn)為在具體的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們初中化學(xué)教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們?nèi)肭椤⑷刖?，在情境中體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本文的研究正是基于李吉林老師的情境教學(xué)理論展開探究的。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行一定的歸納和整理，我認(rèn)為情境教學(xué)有如下特點(diǎn)。

1.創(chuàng)新性

情境創(chuàng)設(shè)本身就具有一定的創(chuàng)新性，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。情境不是現(xiàn)成的，而是需要教師對(duì)情境素材進(jìn)行一定的加工才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。這也是情境教學(xué)的魅力所在。除此之外，由于情境教學(xué)本身所具有的創(chuàng)新性特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，激發(fā)他們以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.情感性

對(duì)于情境，我們可以把它劃分為情和境兩個(gè)部分來理解，這里所說的情主要指的是情感。不能激發(fā)學(xué)生情感的情境我們不能稱其為有效的情境，這樣的情境往往會(huì)枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師所創(chuàng)設(shè)的情境中一定要充滿情感，并且要讓學(xué)生充分理解情境中所蘊(yùn)含的情感。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分把握學(xué)生的思想，這樣才能真正地調(diào)控好課堂，才能真正創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境。

3.開放性

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以在一定程度上突破教材的局限，讓學(xué)生更多地走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)；創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境可激起他們的求知欲望，讓他們?cè)诮虒W(xué)情境中學(xué)會(huì)如何分析問題、解決問題。與此同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，我們可以認(rèn)為情境教學(xué)具有一定的開放性。這種開放性主要表現(xiàn)在：（1）向書本開放；（2）向生活開放。在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要有情境素材，而這些情境素材的選取范圍非常廣，可以從課堂和校園內(nèi)選取，也可以從生活中相關(guān)的人、事、物中選取，從而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)不僅要基于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重相關(guān)知識(shí)的外延。在開放的教學(xué)情境中，學(xué)生的自身素質(zhì)不僅可以得

到有效的提高，他們的視野也會(huì)變得更加

開闊。

二、情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的踐行

那么，在初中化學(xué)課堂中究竟如何有效踐行情境教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的出現(xiàn)無疑為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)增添了一把利器。事實(shí)上，當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中很多情境的創(chuàng)設(shè)都是依賴多媒體而進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是非常喜愛的。對(duì)于學(xué)生這樣的課堂表現(xiàn)，我也感到非常欣慰，同時(shí)也增添了在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的信心。

【案例1】在執(zhí)教“奇妙的二氧化碳”一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是以江西衛(wèi)視《經(jīng)典傳奇》欄目中關(guān)于“扯雀泉”的一則報(bào)道為背景的。隨著多媒體視頻的播放，大家了解到云貴地區(qū)有一處泉眼，當(dāng)?shù)睾芏啻迕癜l(fā)現(xiàn)這處泉眼經(jīng)常有鳥雀掉落其中死去，甚至還有人說見過一頭牛死在其中，人們形象地稱其為“扯雀泉”。記者了解這個(gè)情況之后，便邀請(qǐng)一些相關(guān)的專家前去調(diào)查。專家拿一只公雞去做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這只雞待在泉水里僅僅只有幾秒鐘的時(shí)間就昏迷不醒了。經(jīng)過儀器檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)泉水中蒸發(fā)出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使動(dòng)物呼吸困難最終死亡的罪魁禍?zhǔn)?。這樣利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)二氧化碳這種氣體的興趣立刻高漲起來，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中也表現(xiàn)得非常積極，課堂教學(xué)取得了理想的效果。

相關(guān)研究表明：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境之所以會(huì)取得如此有效的教學(xué)效果，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)感興趣。對(duì)此，

我們初中化學(xué)教師

只要有合適的機(jī)會(huì)，都應(yīng)該積極地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提高的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境

初中化學(xué)教材中涉及很多實(shí)物，對(duì)于這些實(shí)物（如淀粉、油脂、石灰石）僅僅依靠圖片來進(jìn)行認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要結(jié)合一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種更加真實(shí)、更加直觀的感覺，從而有效激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】在執(zhí)教“淀粉”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我到商店里買了一包淀粉，并把包裝拆除，換上了普通的塑料袋裝盛。當(dāng)我將這包淀粉呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，很多學(xué)生都不知道我要做什么。看到此種情形，我微笑著問道：“同學(xué)們知道這包是什么東西嗎？”問題拋出之后，學(xué)生異口同聲地說：“面粉?！边@樣的答案并未出乎我的意料。我接著問：“你們確定嗎？”聽到我這樣說，有很多學(xué)生開始猶豫了。于是我讓學(xué)生上來摸一摸，辨別一下它究竟是什么。經(jīng)過學(xué)生的輪番上陣，終于有學(xué)生說出是淀粉。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看起來很簡單，但是其起到的效果卻是不容忽視的。

實(shí)物展示可以給初中生一種更加直觀的視覺刺激，結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境可以讓初中生在更加直觀的情境中感受化學(xué)。

3.結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境

說到結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于很多初中化學(xué)教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實(shí)上這種情境創(chuàng)設(shè)方式是可行的，在我的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的證明。

【案例3】在執(zhí)教“化學(xué)給我們帶來什么”一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)論題：“化學(xué)給我們帶來了什么？給人類帶來了災(zāi)難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，

我把學(xué)生分為兩大組

，讓他們積極思考并討論。A組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類帶來了災(zāi)難，B組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個(gè)陣營進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，A組學(xué)生說化學(xué)給我們的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，很多化學(xué)污水和化學(xué)氣體排放到了我們的環(huán)境當(dāng)中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。B組學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)給我們?nèi)祟悗砹烁ｌ怼１热缯f我們?nèi)祟惱煤四馨l(fā)電，利用化學(xué)原料制成干電池等。雙方一度爭執(zhí)不下。最終我總結(jié)性地說道：“同學(xué)們說的都沒有錯(cuò)，化學(xué)雖然給我們帶來了災(zāi)難，但同時(shí)也給我們帶來了福祉。只要對(duì)化學(xué)有足夠的了解，就可以有效抑制化學(xué)給我們帶來的災(zāi)難，把隱患提前消滅于無形當(dāng)中。今后大家一定要好好學(xué)習(xí)化學(xué)，將來為人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)?！边@樣的教學(xué)過程充滿了靈動(dòng)，充滿了趣味，這比苦口婆心地進(jìn)行講述效果要好得多。

學(xué)生在進(jìn)行演講辯論的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的演講辯論進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，一方面可以避免場面失控，另一方面可以讓演講辯論朝著教師希望的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在這里，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)初中生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

李吉林老師的情境教學(xué)理論是我國的本土理論流派，在該理論當(dāng)中，李吉林老師不僅吸收了馬克思主義中的全面發(fā)展理論、心理學(xué)的相關(guān)理論以及現(xiàn)代教育學(xué)的相關(guān)理論，還在一定程度上吸收了我國傳統(tǒng)教學(xué)理論中的“情境說”。可以說，李吉林老師的情境教學(xué)理論是一種集眾家之長的一門理論學(xué)派，它的提出在一定程度上推動(dòng)了我國初中化學(xué)新課程改革的深入發(fā)展，有效提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint