淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

周佳玉

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是教師通過教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的情感，活躍課堂教學(xué)的紐帶；是教師開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要鑰匙；是教師促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；是教師判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的根本依據(jù)；是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)根本方法.根據(jù)以上分析，教師的教學(xué)提問成為影響一堂課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)提問是一種比較復(fù)雜和難以掌握的教學(xué)技能.用好了，可以在學(xué)生的思維促進(jìn)方面、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用方面起到很好的促進(jìn)作用，也能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在數(shù)學(xué)的教學(xué)展開過程中，運(yùn)用課堂提問時(shí)，不僅要求教師提問講究科學(xué)性和巧妙性，還應(yīng)該讓課堂提問更具藝術(shù)性.對(duì)教師而言，教學(xué)過程中課堂的未知性、難以預(yù)測(cè)性比較突出.因此，教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)就成為有效教學(xué)的一部分，那么我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中應(yīng)該注意和避免哪些問題才能增強(qiáng)它的有效性呢？

1.問題的設(shè)計(jì)要合適.在精心設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，除了要考慮學(xué)生思考的難易程度，做到照顧大面積學(xué)生的原則，還要做到提問明確，有指向性，不引起學(xué)生的誤解和猜測(cè)，要盡量預(yù)測(cè)到學(xué)生對(duì)問題的回答情況，想好對(duì)策.

2.根據(jù)情境設(shè)計(jì)問題.教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情境，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，提出能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)問題.教學(xué)開始之初，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒大多處于平靜與期待的狀態(tài)，此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些好的、有趣的教學(xué)情境，并且通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)初始情感，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過教學(xué)提問引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而展開課堂教學(xué).在講解新知識(shí)之初，教師可以提出帶有引導(dǎo)性和指向性的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考，解開困惑，從而讓學(xué)生在帶有疑惑與求知中展開課堂教學(xué).當(dāng)學(xué)生感到困惑與思維受阻時(shí)，教師可適時(shí)提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，開啟他們的智慧之門.在臨近下課的時(shí)候，教師可以提一些具有拓展性的問題來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展.

3.提問要講究科學(xué)性.只有科學(xué)的提問才能提高其教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度和效果.科學(xué)的提問應(yīng)注重七個(gè)講究.分別是：講究目的、講究啟發(fā)、講究邏輯、講究針對(duì)、講究適度、講究趣味、講究創(chuàng)造.提問的目的是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，只有明確的課堂提問才能避免學(xué)生過久的停留在學(xué)習(xí)的外圍；啟發(fā)式提問能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望；注重邏輯的提問，能讓教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、逐步提高；有針對(duì)性的提問，能夠做到有的放矢，掌控課堂教學(xué)；恰如其分的提問，能做到難易適中，讓問題更具有廣度與深度；頗有趣味的提問，便于促進(jìn)學(xué)生全身心的學(xué)習(xí)和思考；創(chuàng)造性的提問，能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神.

4.課堂提問要面向全體學(xué)生.課堂提問的主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們積極思考，主動(dòng)探究，因此，所提的問題應(yīng)面向全體學(xué)生，提問機(jī)會(huì)應(yīng)平均分配.切忌教學(xué)提問帶有偏愛性、諷刺性與懲罰性.在實(shí)際教學(xué)過程中不少教師偏愛提問優(yōu)生，不愿意向中等生與差生伸出問題的橄欖枝.其實(shí)，各層次的學(xué)生內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈回答課堂提問的愿望，在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生身上尤為突出，他們希望通過課堂教學(xué)提問的回答，引起教師關(guān)注，所以教師提問應(yīng)該對(duì)學(xué)生秉承著一視同仁的觀點(diǎn).如果課堂提問帶有偏愛性的話，自然會(huì)使提問失去魅力.譏諷是提問的敵人，切忌不要用“這么簡(jiǎn)單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以多以鼓勵(lì)的語氣提問，用贊許或肯定的語氣對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià).但是個(gè)別教師變相地將課堂提問作為懲罰學(xué)生的直接手段，學(xué)生答不上，采取罰站、罰作業(yè)、罰勞動(dòng)，甚至一起處罰全班學(xué)生，這樣不僅嚴(yán)重破壞教學(xué)和諧的美，而且使得師生關(guān)系僵硬化，加劇本來就存在的師生矛盾，甚至使得師生成對(duì)立方.

5.教師應(yīng)該注意傾聽.認(rèn)真傾聽，啟發(fā)誘導(dǎo)；耐心傾聽，鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)；肯定回答，追問深入；全神貫注，和諧溝通；微笑傾聽，點(diǎn)頭肯定；不露聲色，靜觀其變；包容錯(cuò)誤，培養(yǎng)個(gè)性.學(xué)生每一次回答問題時(shí)，教師應(yīng)如慈祥的長者始終對(duì)學(xué)生面帶微笑，用賞識(shí)與贊許的目光給學(xué)生鼓勵(lì)，耐心聽取學(xué)生回答問題，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處感受到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，從而體驗(yàn)通過回答問題得到的內(nèi)心滿足感，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福感.這樣，學(xué)生不僅獲得一次課堂表達(dá)機(jī)會(huì)，從教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)看，它給學(xué)生帶來人格上的關(guān)愛，點(diǎn)燃思維火花.同時(shí)，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響.一個(gè)善于有效傾聽的教師，可以向?qū)W生傳遞尊重與鼓勵(lì)，營造和諧、民主的課堂氛圍；可以運(yùn)用智慧正確判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)癥下藥，真正地達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果；可以播撒愛心，用愛理解，用愛溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.其教師形象亦隨之更加美麗.學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)啟發(fā)、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，成為一名優(yōu)秀教師成長的重要部分.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）endprint