高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

許玲紅

近年來，隨著國(guó)家政策的支持，國(guó)民教育得到了廣泛普及，高中生入學(xué)比例大幅提升.但整體生源質(zhì)量卻明顯下降，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力也有明顯差異，層次區(qū)分特性日益凸顯.

一、分層教學(xué)的提出

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的高中數(shù)學(xué)課堂采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，無論是課前備課、課中授課、課后輔導(dǎo)，還是考查和評(píng)價(jià)的方法，都沒有針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異分層制定出相關(guān)的教學(xué)方法，這也導(dǎo)致了不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了制約.

不少學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，就存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確等現(xiàn)象.到了高中階段，這些現(xiàn)象依舊隨之蔓延，并沒有緩解的跡象，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)高中的數(shù)學(xué)課程沒有多大興趣，當(dāng)然也有一些學(xué)生是對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度不適應(yīng)，或者是對(duì)教材內(nèi)容的吸收欠缺所致.在平時(shí)或者期末考試中，成績(jī)不理想也會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)；而另外則有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)扎實(shí)牢固，對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解較快，認(rèn)為教師授課速度稍慢、教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、考試容易.久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)典型的兩極分化的現(xiàn)象.如果教師不采取有效的教學(xué)方法及時(shí)解決這一問題，將會(huì)嚴(yán)重影響現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

另外，作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我在學(xué)校組織的互聽互評(píng)的課堂教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)手法過于單一，缺乏行之有效的教學(xué)手段，無法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，很少有教師針對(duì)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)行分層教學(xué)，這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提升，造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的惡性循環(huán).

二、分層教學(xué)的主要措施

1.學(xué)生個(gè)人能力分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其自身能夠在學(xué)習(xí)過程中通過與同學(xué)之間的交流和對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?學(xué)生個(gè)人能力的分層也決定著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效性.首先，需要通過問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分析定位；其次，在各層次之間建立良好且行之有效的滾動(dòng)機(jī)制，對(duì)于進(jìn)步或退步的學(xué)生做好適時(shí)的調(diào)整；最后，采用自愿調(diào)整和動(dòng)員調(diào)整相結(jié)合的方法，通過學(xué)校的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，并結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)等綜合學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分層定位.

2.授課前預(yù)習(xí)分層

“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師采用的課前預(yù)習(xí)分層能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)實(shí)際情況提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的反饋情況制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)和采用合理的教學(xué)方式

3.課堂施教分層

課堂教學(xué)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重將數(shù)學(xué)知識(shí)中的基本思想、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法通過分層施教的方法嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中.學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中.教師可以通過備課分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、預(yù)留作業(yè)分層等不同類型因材施教.

4.課后輔導(dǎo)分層

教學(xué)過程中，教師不僅僅要注重課前預(yù)習(xí)和課堂授課兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要對(duì)課后輔導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母M(jìn)和調(diào)整.課后輔導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生在課前和課中的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)的講解答疑.不同層次的學(xué)生所提出的問題也會(huì)不同，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)不同能力、不同層次的學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo).對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)著重知識(shí)概念的講解，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重知識(shí)體系的構(gòu)建和運(yùn)用方面的輔導(dǎo).

5.水平測(cè)驗(yàn)分層

測(cè)驗(yàn)作為對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的主要方法之一，學(xué)生水平測(cè)驗(yàn)分層的重要性也不言而喻.對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來說，測(cè)驗(yàn)結(jié)果更能直觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用情況.根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施周測(cè)、月測(cè)、期中和期末考試都是實(shí)施分層教學(xué)的主要方式.

三、總結(jié)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要努力發(fā)掘?qū)W生的潛力，觀察學(xué)生在平時(shí)課堂中的表現(xiàn)，抓住細(xì)微之處，主動(dòng)實(shí)施分層教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂真正“動(dòng)”起來.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可提高高中教師的教學(xué)效率，使教學(xué)過程更具科學(xué)性和實(shí)踐性，同時(shí)也有利于教學(xué)成果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高.對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)施分層教學(xué)也有助于不同層次的學(xué)生進(jìn)行更好的定位，確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，為其個(gè)人能力的提升和將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（責(zé)任編輯鐘偉芳）endprint