電子書包建設(shè)與應(yīng)用十大誤區(qū)

劉太如

電子書包作為教育信息化發(fā)展過程中的產(chǎn)物，又一次煥發(fā)出生命的光彩，以北京、上海、深圳、南京、山東等地區(qū)為代表的電子書包實驗區(qū)，正在進行基于電子書包的課堂教學(xué)變革。電子書包實驗探索有著天時地利人和的有利優(yōu)勢。無論是技術(shù)的成熟度，還是數(shù)字化學(xué)習(xí)的接受度，都為電子書包的產(chǎn)生創(chuàng)造了有力條件，所以電子書包項目順理成章地進入了教育系統(tǒng)。電子書包項目是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，還承載著變革課堂教學(xué)的重任，為了項目的健康發(fā)展，筆者從理性思考的角度對電子書包建設(shè)和應(yīng)用的誤區(qū)進行分析，總結(jié)出如下十大誤區(qū)，方便廣大電子書包實踐者及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

● 誤區(qū)一：成為解決教育系統(tǒng)疑難雜癥的“萬金油”

各地在對電子書包的探索過程中，對電子書包傾注了過多的期望，普遍將電子書包作為解決目前教育難題的“良藥”，試圖通過電子書包的建設(shè)與應(yīng)用，“實現(xiàn)教育公平”，“實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展”，“實現(xiàn)素質(zhì)教育”，“變革現(xiàn)有教學(xué)方式”，“形成××教育體系”，“實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)”等。這些“高大上”的目標(biāo)定位使得電子書包項目承載了過多的不屬于該項目范疇的教育系統(tǒng)難題，將教育系統(tǒng)多年來積累的“頑疾”強加到電子書包項目上，使得電子書包項目難以落地，給項目實施帶來諸多困境，項目建設(shè)與應(yīng)用舉步維艱，甚至給實施者帶來無從下手的感覺。在電子書包的建設(shè)和應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)本地特色和電子書包特色，因地制宜，具體分析，制定合理的項目發(fā)展目標(biāo)，從而避免出現(xiàn)用電子書包來解決教育“疑難雜癥”的誤區(qū)。

● 誤區(qū)二：區(qū)域推進步調(diào)過度強調(diào)高度一致

各地在推進電子書包項目時，大多以區(qū)為單位成立區(qū)域推進領(lǐng)導(dǎo)工作小組，統(tǒng)一招募選定實驗學(xué)校，在區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)一步調(diào)，同步實施，采用統(tǒng)一的設(shè)備，進行統(tǒng)一購買和統(tǒng)一建設(shè)，統(tǒng)一開發(fā)支撐軟件系統(tǒng)，統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一應(yīng)用。雖然采用區(qū)域高度一致的策略，有利于區(qū)域?qū)用骓椖康拈_展，有利于方案設(shè)計，有利于提高設(shè)備采購效率，有利于降低軟件開發(fā)的難度，有利于開展培訓(xùn)和應(yīng)用工作，但是卻忽視了教育信息化的發(fā)展階段理論，在不同的教育信息化發(fā)展水平上的學(xué)校，無法實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須首先彌補本階段發(fā)展的缺失才能進入下一階段。同時，也忽略了學(xué)校個性化發(fā)展的需求，使得學(xué)校實驗積極性受挫。在電子書包推進過程中，應(yīng)堅持多樣統(tǒng)一原則，區(qū)域?qū)用嬷贫ńy(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的功能模塊標(biāo)準(zhǔn)和電子書包設(shè)施設(shè)備的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在充分遵循區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)的前提下，學(xué)校自由選擇、自主建設(shè)，從而充分調(diào)動學(xué)校、教師的積極性，促進項目健康發(fā)展。

● 誤區(qū)三：孤立發(fā)展導(dǎo)致出現(xiàn)新的信息孤島

電子書包的重心在于教與學(xué)，是學(xué)校教育生態(tài)中的中心環(huán)節(jié)，在電子書包實驗過程中，在盲目追求大而全之外，還比較容易走入孤立發(fā)展的誤區(qū)。例如，在教務(wù)系統(tǒng)排好的課表，需要在電子書包中重新設(shè)置一遍；電子書包系統(tǒng)中的學(xué)生成績，需要重新導(dǎo)入學(xué)生管理系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)等；更有甚者，電子書包系統(tǒng)和其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、命名不規(guī)范，導(dǎo)致系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)無法對接共享，系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)無法導(dǎo)入重用，只能重新輸入；此外，在區(qū)域教研業(yè)務(wù)中，電子書包教學(xué)實驗班教師脫離了學(xué)科教研體系，被孤立在區(qū)域垂直教研業(yè)務(wù)之外，在一定程度上影響了實驗教師的專業(yè)發(fā)展。電子書包涉及教與學(xué)業(yè)務(wù)的方方面面，在項目設(shè)計和實施時，應(yīng)充分考慮與學(xué)校其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的關(guān)系，充分考慮與區(qū)域?qū)用鏄I(yè)務(wù)系統(tǒng)的關(guān)系。雖然不能一蹴而就地實現(xiàn)水平和垂直兩大業(yè)務(wù)體系的融通，但至少應(yīng)該在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)規(guī)范上打好基礎(chǔ)，而且保證電子書包系統(tǒng)的可擴充性和兼容性，從而避免進入電子書包孤立發(fā)展，為學(xué)校徒增信息孤島的誤區(qū)。

● 誤區(qū)四：建設(shè)、培訓(xùn)、應(yīng)用相互脫節(jié)

電子書包項目包含建設(shè)、培訓(xùn)、應(yīng)用三個核心要素，三要素彼此之間相互關(guān)聯(lián)，互相支撐。在項目實際實施過程中，常常發(fā)生三要素相互脫節(jié)，建設(shè)了不培訓(xùn)，培訓(xùn)了不用，應(yīng)用的不是建設(shè)的系統(tǒng)，還存在重建設(shè)輕培訓(xùn)和應(yīng)用的誤區(qū)。電子書包的建設(shè)包含終端等硬件設(shè)備選購、平臺建設(shè)和資源建設(shè)，硬件設(shè)備選購時應(yīng)遵循適用原則，不能盲目足追求高配置、高性能，而要注重最優(yōu)性價比；平臺建設(shè)過程中制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，所采購的資源如果不遵循便無法實現(xiàn)平臺和資源的對接，而目前國內(nèi)大多數(shù)資源都依賴于原有的平臺體系，為了完成合同，資源廠商會將平臺和資源捆綁銷售，從而破壞了項目平臺的整體規(guī)劃，還帶來可用性災(zāi)難。選購的硬件要兼容平臺，平臺要能夠承載資源，三者相互關(guān)聯(lián)，骨肉不可分。培訓(xùn)是針對硬件、平臺和資源使用的培訓(xùn)，培訓(xùn)后便是所建設(shè)內(nèi)容的具體應(yīng)用，三個要素環(huán)環(huán)相扣，不可分割，是一個有機整體，在電子書包的推行過程中，應(yīng)該頂層設(shè)計，系統(tǒng)實施，有步驟地分步實施，避免三要素相互脫節(jié)或同步實施，從而有效地推進電子書包項目。

● 誤區(qū)五：技術(shù)過度

電子書包是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，由于電子書包的發(fā)展離不開技術(shù)，離不開擁有技術(shù)的人，但是如果過多地考慮技術(shù)架構(gòu)、設(shè)計模式、云計算等技術(shù)問題，則會忽視教學(xué)的具體需求，從而走入誤區(qū)。由純粹技術(shù)主導(dǎo)的人員設(shè)計的產(chǎn)品是否符合目前的教育實際？是否符合師生的使用習(xí)慣？這樣的產(chǎn)品是否經(jīng)得起一線教師的檢驗？電子書包所涉及的核心技術(shù)問題包含無線網(wǎng)絡(luò)并發(fā)、課堂實時控制技術(shù)、離線瀏覽、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、個性化學(xué)習(xí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等。這些核心技術(shù)問題曾一度成為電子書包發(fā)展的障礙，但隨著技術(shù)的發(fā)展，這些難點被個個擊破，逐步解決，因此所有的技術(shù)問題都不是問題，都會有辦法解決。電子書包的實施者不應(yīng)將重心放在技術(shù)上，而應(yīng)專注于如何解決教育中的實際問題，獲取教育系統(tǒng)的實際需求，不斷迭代開發(fā)，打造完美的教育產(chǎn)品。

● 誤區(qū)六：對項目風(fēng)險視而不見

任何項目都有風(fēng)險，電子書包也不例外，電子書包項目除了一般項目都具備的用戶接受度、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品進度等風(fēng)險外，還存在對學(xué)生具有視力影響的不確定性、電子設(shè)備使用成癮以及無線網(wǎng)絡(luò)輻射等風(fēng)險，面對這些風(fēng)險，諸多項目決策者選擇了擱置、置之不理等視而不見的措施，最終導(dǎo)致了學(xué)生家長抵制等現(xiàn)象的發(fā)生。對于視力影響的風(fēng)險，目前尚無明確的研究結(jié)論表明電子設(shè)備能夠直接導(dǎo)致視力下降，因此只需合理解釋就不會存在誤解；對于成癮風(fēng)險，相信在電子書包功能設(shè)計時，只要對使用時間進行限制，并控制終端設(shè)備不可自由安裝游戲軟件就能解決；對于網(wǎng)絡(luò)輻射，目前的主流AP設(shè)備輻射比普通手機都小，因此也不必?fù)?dān)心。由此可見這些可怕的風(fēng)險，其實并不可怕。項目存在風(fēng)險是必然的，也是不可怕的，關(guān)鍵是如何正確地處理這些風(fēng)險，對于常規(guī)風(fēng)險都有比較成熟的策略處理，對于像對學(xué)生的健康的影響等風(fēng)險，需要高度重視，對參與實驗的學(xué)生和家長要盡到充分溝通的義務(wù)，學(xué)生家長要充分了解電子書包項目可能存在的風(fēng)險，從而避免一些不良企圖者就此制造事端，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，從而使得電子書包項目流產(chǎn)。endprint

● 誤區(qū)七：盲目追求大而全的功能

在電子書包的功能設(shè)計中，產(chǎn)生了追求大而全的誤區(qū)，盲目認(rèn)為功能越多越好，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確定位核心問題，無法劃定電子書包的功能邊界，為項目實施設(shè)置了障礙；師生在眾多功能下無從選擇，也給可用性和用戶體驗帶來了壓力。例如，將“教研系統(tǒng)”、“數(shù)字圖書館”、“家校互動”、“大數(shù)據(jù)分析”、“學(xué)生成長檔案”、“教師管理系統(tǒng)”、“班級管理系統(tǒng)”、“教務(wù)系統(tǒng)”等統(tǒng)統(tǒng)納入電子書包的功能范圍。在功能的界定上，可以參考祝智庭教授所制定的“核心、可選、擴展”的電子書包功能建模架構(gòu)。將所有功能需求進行梳理，明確核心功能，集中人力、財力精心打造，在核心功能滿足要求的基礎(chǔ)之上可以適度考慮可選功能。在技術(shù)架構(gòu)選擇上，堅持可擴展性原則，為增加可選和擴展功能創(chuàng)造可能。

● 誤區(qū)八：資源建設(shè)思路陳舊

從上個世紀(jì)開始，教育界就開始了建網(wǎng)建庫建隊伍的教育信息化建設(shè)，時至今日，部分地區(qū)在電子書包項目中，依然采用老三件的思路來實施，勢必會水土不服，走入了資源建設(shè)思路陳舊的誤區(qū)。我們在前期資源庫建設(shè)中吃了很多苦頭，耗費巨資建設(shè)的資源庫的使用率低下，教師不愿用，學(xué)生不愿看，如果依然用老方法建設(shè)資源庫勢必重蹈覆轍。前期資源建設(shè)存在問題的根本原因在于資源開發(fā)和實際應(yīng)用脫節(jié)，所制作資源結(jié)構(gòu)化程度太高，無法進行二次開發(fā)和重用，長此以往導(dǎo)致教師寧肯去網(wǎng)絡(luò)上搜索也不肯用資源庫的資源。在電子書包項目中，應(yīng)該采取以教師自建為主的資源建設(shè)策略，為教師提供資源開發(fā)和管理的工具，而不是直接為教師提供資源。在制作資源的過程中堅持低結(jié)構(gòu)化、支持可重用和二次開發(fā)的原則，從而避免資源建設(shè)步入誤區(qū)。

● 誤區(qū)九：教學(xué)應(yīng)用由“人灌”變?yōu)椤半姽唷?/p>

傳統(tǒng)教育中存在“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的弊病，而且目前大部分課堂依然如此，在變革教與學(xué)的電子書包項目中，項目決策者為了減少項目風(fēng)險，直接照搬現(xiàn)有教學(xué)模式，將“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷保n堂教學(xué)模式換湯不換藥，課堂雖然變得熱鬧了、忙碌了，但課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀依然沒有改善。為了順利推進電子書包，首先要準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，分析現(xiàn)有教學(xué)流程，設(shè)計與新技術(shù)水平相符合的教與學(xué)的模式，實現(xiàn)教與學(xué)模式的流程再造；其次要充分發(fā)揮電子書包的特長，恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，充分挖掘電子書包的不可替代性，充分利用電子書包的及時、互動、高效、富媒體、個性化等特點，將“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的更加民主自由的課堂教學(xué)模式。雖然“人灌”變?yōu)椤半姽唷苯档土隧椖块_發(fā)風(fēng)險，但無法降低項目績效風(fēng)險，這樣不僅無法變革課堂教學(xué)模式，還會讓參與實驗的師生產(chǎn)生逆反心理。因此無論是自行開發(fā)還是購買現(xiàn)有解決方案，一定要將項目績效目標(biāo)放在是否提高了課堂教學(xué)效率上，從而避免由“人灌”變?yōu)椤半姽唷钡恼`區(qū)。

● 誤區(qū)十：面對面交流改為人機對話

在電子書包應(yīng)用過程中，產(chǎn)生了無言的課堂的誤區(qū)，在課堂上寶貴的40分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生放棄了面對面的充滿生命張力的直接交流機會，轉(zhuǎn)而用電子書包來溝通交流，產(chǎn)生了靜悄悄的課堂的奇觀。在課堂中師生面對面時，正是師生情感交流的最佳時機，教師的一言一行一顰一笑都傳遞著生命的溫度，有了電子書包后卻偏偏要通過機器來進行聊天、討論。誠然，傳統(tǒng)課堂中師生的對話和交流也存在一些問題，如在課堂教學(xué)中，教師的提問總是光顧那么幾個“熟人”，教師無法保證每一位學(xué)生都積極地思考問題等。在利用電子書包進行教學(xué)時，在傳統(tǒng)問答環(huán)節(jié)中，增加了一個利用電子書包記錄自己回答內(nèi)容的環(huán)節(jié)，利用電子書包的實時統(tǒng)計分析，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)回答的效果有針對性地選擇學(xué)生回答問題，這樣既保證了學(xué)生的參與度，又兼顧了學(xué)生的參與面，還可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資源的積累，有利于進一步實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

電子書包項目涉及教育系統(tǒng)的方方面面，在推行過程中面臨著教育系統(tǒng)內(nèi)外的不同聲音，在項目實施過程中會碰到許多的荊棘與坎坷，一不留神便會步入誤區(qū)，但走入誤區(qū)不可怕，關(guān)鍵是能否及時發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整策略有效解決問題。endprint