陽光照進生命

國家教育部制定出臺的《“體育、藝術(shù)2+1項目”實驗方案（試行）》，要求在小學(xué)教育階段每個學(xué)生都能較好地掌握兩項運動技能和一項藝術(shù)技能。但由于地方政府投入不足，體藝教育資源的硬件短缺，同時存在著體藝師資泛化，課程的隨意化，體藝評價的單一化，體藝教學(xué)的統(tǒng)一化，體藝管理的放羊式等諸多問題。這一系列問題導(dǎo)致學(xué)校的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動難以開展，學(xué)生特長難以發(fā)揮。這種管理方式與教育部提出的要求是相悖的。

臺州市椒江實驗小學(xué)一直秉承陽光教育的理念，堅持“載德、促智、健身、立美”的育人目標，在學(xué)校生源劇增，運動場地不足、相關(guān)設(shè)施配備不足的困頓局面下，為達到教育部的要求，面對上述問題另辟蹊徑，借助區(qū)校網(wǎng)調(diào)整將距學(xué)校300米左右的光明路小學(xué)并入該校，并因地制宜，將其改造成“陽光教育中心”，使之成為實施體藝教學(xué)的重要平臺，為學(xué)校的體藝工作帶來最大的教育效益和社會效益。在“我要學(xué)的，我就能體驗到”“我有興趣的，我就能選擇到”“我想做的，我就有地方發(fā)揮”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，針對所存在的問題，學(xué)校緊鑼密鼓地實施體藝“2+1”工程。

整合資源，走出教育“孤島”

學(xué)校投入280萬建造陽光中心，中心占地面積4602平方米，建筑面積2000平方米，分為教學(xué)區(qū)域、活動區(qū)域和生活區(qū)域，擁有書法、美術(shù)、舞蹈、聲樂、器樂等16個專用教室，開設(shè)了乒乓球場、羽毛球場、籃球場以及100米直跑道。中心設(shè)立管理機構(gòu)，分層分塊負責(zé)，校長負責(zé)學(xué)校研究工作的整體部署及協(xié)調(diào)，學(xué)校選派一名副校長擔(dān)任陽光中心主任，全面負責(zé)中心管理。陽光教育中心按責(zé)任設(shè)立了管理部、教研部和保障部等三個部門，實行分塊負責(zé)、分層管理的科學(xué)化管理模式，達到求真務(wù)實、科學(xué)高效的目標，使體藝“2+1”工程能夠落到實處。

制定各項規(guī)章制度，打造師資勁旅。學(xué)校從提高體藝教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，逐步修訂、健全和完善了班主任、教研組年級組、本校體藝教師和外聘教師的工作職責(zé)與考核等規(guī)章制度。學(xué)校建立起了本校教師和外聘教師各司其職、分工合作的協(xié)作機制，對全體體藝教師提出“轉(zhuǎn)變觀念、加強進修、提高水平、適應(yīng)發(fā)展”的要求，同時實施“在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中提升，在活動中成長”的校本培訓(xùn)策略，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“陽光教育中心”外聘教師主要有三個渠道：一是聘請校外體育藝術(shù)教育輔導(dǎo)機構(gòu)（包括群藝館、體藝俱樂部、專業(yè)培訓(xùn)中心）擅長體藝的教學(xué)老師；二是通過招募義工的方式聘請學(xué)有所長、熱心學(xué)校工作的學(xué)生家長、社會人才；三是聘請電視臺、文化館、機關(guān)、部隊的體藝干事。目前，已建立了有80人之多的外聘專業(yè)教師“人才庫”，有力的彌補了學(xué)校體藝師資不足的問題。

開發(fā)課程，提供豐富“菜單”

學(xué)校采用問卷、座談等形式，對學(xué)生、教師、家長進行調(diào)查，在充分尊重學(xué)生興趣愛好、能力水平、實際需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際開設(shè)不同類別的體藝項目，以滿足各類學(xué)生需求。經(jīng)過認真研究分析篩選之后，學(xué)校設(shè)置了國際象棋、跆拳道等11個體育項目和少兒拉丁舞、卡通漫畫等17個藝術(shù)項目，并以“菜單”形式供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在“自選”項目時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，項目認定后按學(xué)生自己的選擇組織活動，充分發(fā)揮學(xué)生特長，以實現(xiàn)學(xué)生要學(xué)的就能體驗到，有興趣的就能選擇到，想做的就有地方發(fā)揮的教育教學(xué)理念。

兼顧整體，構(gòu)建目標體系。課題組根據(jù)國家的課程標準，組織各任課老師，邀請教科所、教研室專家進行指導(dǎo)，在分析、研究、評估的基礎(chǔ)上，以一切滿足學(xué)生發(fā)展為核心，制定各項目課程總目標、年級階段目標以及每次集中訓(xùn)練的目標。

學(xué)校要求各項課程目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面來進行發(fā)掘和細化，更要求教師關(guān)注學(xué)生的體藝能力及水平差異。在目標中設(shè)置不同的標準，激發(fā)學(xué)生參與體藝學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生在原有的知識水平、技能上有所提高，獲得成功的體驗，以良好的心態(tài)愉悅地參加校內(nèi)外的體藝活動。

科學(xué)引導(dǎo)，享受多彩“體藝”

相對來說，小學(xué)生的自我意識、自我評價能力不強，故他們在選擇課程時往往存在著偏差和困難，面對豐富多彩的“菜單”，都表現(xiàn)出感興趣，卻不能根據(jù)自己的特點很好地做出選擇。

為了讓學(xué)生的選擇從“隨心”變得“理性”，學(xué)校進行了多維引導(dǎo)：每年都舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)和體育節(jié)，學(xué)生人人參與，自由報名參賽，師生共同擔(dān)任評委，讓學(xué)生“認識自我”“認識同伴”，這是校園文化的“導(dǎo)”；對學(xué)生在本活動項目中表現(xiàn)出來的興趣愛好、活動能力、個性天賦等進行觀察，有針對性地進行誘導(dǎo)，并提供咨詢，這是課程指導(dǎo)老師、班主任的“導(dǎo)”；為使家長與學(xué)校一致，我們通過家長學(xué)校作有關(guān)專題講座等，指導(dǎo)家長引導(dǎo)孩子興趣的正確方法，這是家長的“導(dǎo)”。但是我們一直認為，學(xué)生是選擇的主體，學(xué)校的引導(dǎo)不帶任何指令性色彩，學(xué)校尊重學(xué)生的自主選擇，并盡全力創(chuàng)設(shè)條件，做到“我有興趣的，我就能選擇到”。

獲得成功的喜悅是激發(fā)興趣的最佳途徑，而不斷獲得成功則是穩(wěn)定、發(fā)展興趣的橋梁。我們在體藝項目活動中設(shè)置不同的目標，尋找學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。教師注意教學(xué)方法的優(yōu)化，將情境法、練習(xí)法、展示法等多種方法穿插運用，優(yōu)化組合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時為保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)校實行了集中訓(xùn)練來確保有足夠的時間。

另外，教師更注意對學(xué)生守時惜時、刻苦努力、堅持不懈等品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好道德情感的體驗。同時我們倡導(dǎo)“交流”，開辟富有創(chuàng)意的“陽光舞臺”，即校園文化體育藝術(shù)節(jié)，搭建學(xué)生展示體育藝術(shù)特長的平臺，達到以演促練、以賽促練的作用，讓學(xué)生獲得“我想做的，我就有地方發(fā)揮”的成功感。學(xué)校大課間體藝活動，在師傅領(lǐng)進門后，每個學(xué)生還需要不斷的練習(xí)，才能熟練地掌握所學(xué)特長。

多元評價，實現(xiàn)師生“共贏”

學(xué)校采取了“一校兩制”制度，在建立健全公正、公平的制度體系上，考慮他們的特殊性，對體育藝術(shù)教師隊伍實行鼓勵評價機制。

多主體評價，包括教師自我評價、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價及學(xué)生、家長評價；檔案袋評價，我們收集教師的工作計劃總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、多主體評價記錄、教學(xué)實績、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料，讓教師感受自己的成長與進步；課堂教學(xué)評價，我們組織教師開展教學(xué)、教研沙龍活動，通過一系列教研活動，不斷提高課堂教學(xué)水平。這三種方式能夠更開放、多層面的評價教師，有效的激勵教師向更高的目標邁進。

學(xué)生評價體系內(nèi)容包括對學(xué)生參加體藝活動的知識技能的掌握情況、進步程度、參與程度、情意表現(xiàn)與合作態(tài)度等等，重點突出評價的導(dǎo)向性、發(fā)展性、激勵性。

檔案袋評價，藝術(shù)類課程收集學(xué)生從某項任務(wù)開始到結(jié)束的典型作品，體育類課程記錄學(xué)生各個階段的訓(xùn)練表現(xiàn)以及能力水平，展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力，感受成長與進步；協(xié)商評價，主要通過學(xué)生自評、小組互評和教師評價三種評價方法，由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生自評與小組互評的結(jié)果給學(xué)生寫一段評語；等級評價，根據(jù)每項課程總目標及年段目標，課題組將每個項目劃分為六個等級，并設(shè)置不同的達標要求。當(dāng)學(xué)生達到一定的標準以后，通過學(xué)校體藝評委小組的考核頒發(fā)“體藝項目特長證書”，進行階段性和總結(jié)性評價。這三種評價方式，提供了豐富的評價材料，使學(xué)生評價不拘泥于階段目標，肯定了學(xué)生的技藝水平，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力爭取達到更高的水平，全面促進了學(xué)生的個性發(fā)展。

【張學(xué)球，浙江省臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué)校長】

責(zé)任編輯/高立鳳