從心出發(fā) “怡心”育德

東居小學位于大連經濟技術開發(fā)區(qū)城鄉(xiāng)結合部，外來務工人員隨遷子女占學生總數的80%。生活的落差造成的消極影響沖擊著學生的心理，也給學校的教育教學工作帶來挑戰(zhàn)。因此，學校長期開展心理健康教育實踐，逐步形成“怡心教育”的辦學特色。“怡心教育”可解讀為“三怡六心”，即怡智、怡情、怡行，仁愛心、共情心、平常心、聰慧心、自信心和責任心。以身心愉悅為前提，讓師生在享受工作、學習和生活的過程中，共度生命歷程，共求生命成長。

以教師之行，育學生之德

陶行知曾說過，“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能到達心的深處”。“怡心教育”提倡以心怡心，以人育人，因此建設一支心態(tài)健康的教師團隊尤為重要。

組建團隊，全面推進。學校成立以校長為首的心理健康工作中心小組，形成由專家、教師、家長和學生聯合組成的學校心理健康教育研究團隊，組建成“學校 家庭 社會”三位一體的育人網絡。

立足校情，強化培訓。學校積極推進益于教師個性發(fā)展的校本研修活動，制訂《教師自主發(fā)展規(guī)劃》，創(chuàng)建“教師發(fā)展社團”，搭建教師自主發(fā)展新平臺。多年來，學校組織教師參加各級各類中小學心理健康研討會和培訓項目，系統(tǒng)學習、觀摩各類型課堂教學和團體訓練活動，并取得了一系列的科研成果，逐步形成并夯實了探尋學生情感體驗、人格發(fā)展等方面的理論體系。

怡心課堂，悉心研究。學校潛心營造“對話啟示相互學 思維生成研究學 體驗感悟創(chuàng)新學”的課堂文化氛圍。在教學過程中，重視培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識，把學習的主動權還給學生，形成師生多邊互動模式。

網羅資源，專業(yè)指導。學校與大連大學合作創(chuàng)辦“大連大學—東居小學教師專業(yè)發(fā)展學?！?，多次邀請中國教育科學研究院駐區(qū)專家團隊，市、區(qū)心理健康服務中心、德育中心領導和教研員等到校開展講座和團體訓練活動，指導學校心理健康工作，以確保“怡心教育”工作具備“高端性 專業(yè)性 發(fā)展性”的品質。

人本管理，優(yōu)化評價。學校開展“五個一”活動：每學期校長要與每位教師促膝談心一次，每周例會幫助教師解決一個問題，每月上一堂精品課，每月一次教育教學反思，每月上交一篇讀書心得。學校在實行人本管理的同時積極完善管理評價體系，通過《東居小學教師自主性發(fā)展評價》《東居小學學生形成性評價》《東居小學的好習慣三三三日評價》等管理評價辦法，喚醒師生由他律向自律轉變。

以科學之法，養(yǎng)學生之心

德國哲學家雅斯貝爾斯指出，“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。觸動孩子心靈的教育才是最好的教育。因此，學校特別關注學生的心理健康發(fā)展。本著“盈潤生命 怡心育人”的辦學理念，學校依據學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，遵循發(fā)展性原則、全員性原則、針對性原則和保護性原則，運用科學有效的心理健康教育理論與方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展。學校關注學生的心理成長，培植班級心愿樹；記錄每個學生的生日，送上祝福與禮物；懸掛學生心情晴雨表，借此洞悉學生的情緒變化，采取科學的方法加以疏導。另外，學校的心理活動室、心理沙盤室、心理涂鴉墻也都是舒緩學生心靈的港灣。

“三我”文化。學校培育積極快樂的“三我”（我悅納、我積極、我成長）文化。在學校，人人爭做文明小學生；在家里，人人爭當文明小主人；在社區(qū)，人人爭為文明小公民。學校以“我能 我學 我做 我評”為培育主線，促進學生健康快樂成長，逐步實現“怡心教育”目標。

成長目標體系化。在“怡心教育”的總目標“人人—快樂心境、班班—積極品質、校園—幸福氛圍”的牽引下，學校立足實際，根據各個年級學生的心理特點，從學習目標、人格目標和生活目標三個方面加以具體細化，開展多種形式的教輔活動，設置分階段的具體教育內容，循序漸進，將滿足全體需要與關注個體差異相結合，形成了由低到高、各有側重、彼此銜接的螺旋遞推式目標體系。

以多元課程，激學生之趣

學校承認差異，尊重差異，為不同的學生提供多元的課程資源，讓東居的每一個孩子都能找到自己喜歡的課程。學校將國家課程、地方課程進行拓展和創(chuàng)新，整合成具有怡心特色的三類課程，并通過學科滲透、活動培育、體驗感悟，培養(yǎng)學生的“六心”，從而實現健康快樂成長的目標。

怡智導向課程。課程旨在使學生在愉快學習的過程中獲取知識，發(fā)展智力，增長智慧。主要課程類型包括基礎學科課程、學科拓展課程、益智活動課程、研究型學習課程等。其目標是為學生打下堅實的學科基礎，強調對學科本質、學科蘊含的思想方法及學科發(fā)展性的理解，重視獲取學科知識技能的過程。在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與能力的同時，提高學生的知識綜合運用能力、實踐能力、探究和創(chuàng)新能力。

怡情導向課程。學校開發(fā)了“心理體驗”系列課程，讓學生在愉悅的情緒體驗中，保持和悅的心境，培養(yǎng)高尚的情操，提升情商。此類課程包括藝術啟迪課程、親子活動課程、主題節(jié)日活動課程、心理體驗課程等。其課程目標是普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法；注重積極情感和態(tài)度的養(yǎng)成；充分開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。

怡行導向課程。課程旨在使學生在積極主動的行為實踐中“篤行”“雅行”，鍛煉行動力和個人品質，包括文明禮儀課程、三三三習慣養(yǎng)成課程、主題教育課程、社團活動課程等。其課程目標是使學生不斷認識自我，增強自我調控、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全人格，良好心理品質和行為習慣；提高心理健康水平，增強自我教育能力。

以校園之美，觸學生之情

教育必須以人的天性為基礎，促進人的發(fā)展，而對于學生心靈培育，教育更大程度上扮演著引導者的角色。良好的校園文化猶如春風化雨，當學生置身于優(yōu)美的校園，必然會因美生愛，由愛而樂，由樂而好學。

良好的校園文化可以陶冶學生的心靈，塑造學生的個性。讓校園的一景一物，一草一木，一墻一窗都成為無聲的導師，充分發(fā)揮校園文化對學生潛移默化的影響。為此，學校創(chuàng)設“三化”怡心環(huán)境，即廳廊環(huán)境主題化、班級環(huán)境特色化和感動人物故事化。前“兩化”是物質硬環(huán)境建設，后“一化”則是心理軟環(huán)境建設。

廳廊環(huán)境主題化。學校精心設計的五廳四廊，使學生在舉目俯首間皆能感受“怡心文化”，于潛移默化中浸潤心靈。五廳，即中央大廳、書畫廳、音樂廳、圍棋廳、校史陳列廳；四廊，即中華文化長廊、怡智廊、怡情廊和怡行廊。

班級環(huán)境特色化。學校提出了“把班級還給學生”“讓班級成為學生成長的樂園”的倡議，鼓勵教師與學生一起通過積極主動地思考、選擇與交流，營造具有獨特風格的班級文化氛圍。簡潔美觀的教室布置、獨特有愛的班級文化氛圍，激發(fā)師生對班級的歸屬意識，達到啟人心智的效果。

感動人物故事化。在校園中尋找最美教師、最美學生和最美家長，宣傳他們的感人故事，讓感動遍布學校各個角落。真正使每一寸土地、每一面墻壁都成為一個特定的“心理場”，使整個校園寓教育性、藝術性、活動性、激勵性于一體，發(fā)揮潛在的心育效果，形成賞心悅目的精神場域。

十年來，東居小學的“怡心教育”特色文化建設初見成效。2007年以來，學校在《教育前沿》等刊物上發(fā)表了《讓師生在自信和快樂中生活》《依托區(qū)域資源，拓展課程空間》等眾多文章，先后有6名教師的心理健康教育教學案例在全國心理健康研討會上獲得一等獎。此外，學校還先后榮獲大連市流動兒童之家、大連市交通安全學校、全國青少年文明禮儀教育示范基地等榮譽稱號。

在“怡心文化”的引領下，東居小學的教育教學工作實現了多維度的拓展。教育有寬度，讓孩子學會為人處事，為孩子的生命發(fā)展奠定寬厚的基礎；教育有深度，通過特色教育和品格培養(yǎng)展現生命的厚重感；教育有長度，為人的終身可持續(xù)發(fā)展開拓道路。從“心”出發(fā)，以愛育人，教育的腳步才能走得更遠。

【司萍，遼寧省大連經濟技術開發(fā)區(qū)東居小學校長】