如何遏制“皆大歡喜”？

熊丙奇

在大學(xué)里，存在一種現(xiàn)象，很多學(xué)生為了堆高GPA（平均學(xué)績點(diǎn)），搶著上一些容易通過且給分高的課，選了課并不認(rèn)真學(xué)，被稱為“上水課”現(xiàn)象。

“上水課”現(xiàn)象，輿論很糾結(jié)：“上水課”顯然是不對的，但是，如果選了一門課，老師要求嚴(yán)格，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)而成績不高，將直接影響學(xué)績點(diǎn)，進(jìn)而影響?yīng)剬W(xué)金評定、保研、出國留學(xué)等，面對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益，一些對學(xué)生要求嚴(yán)格的老師，也開始懷疑自己這么嚴(yán)格要求究竟對不對，事實(shí)上，他們也面臨現(xiàn)實(shí)利益的沖突——對學(xué)生要求嚴(yán)格，給分低，多半會被學(xué)生給差評，而差評將影響自己的評優(yōu)和獎金。

這種糾結(jié)，是我國大學(xué)辦學(xué)嚴(yán)重異化的結(jié)果。在健康的辦學(xué)環(huán)境中，根本不存在所謂的“水課”，要求嚴(yán)格的老師，也不怕學(xué)生的差評。我國大學(xué)之所以存在“水課”，嚴(yán)格要求學(xué)生的老師，反而不受待見，是因?yàn)榇髮W(xué)缺乏“學(xué)術(shù)自治，教授治?！?，對教師的考核評價，不是實(shí)行同行評價，而采用行政標(biāo)準(zhǔn)、利益標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)的教育教學(xué)，被功利的辦學(xué)追求左右。

要求嚴(yán)、高淘汰是國外大學(xué)的辦學(xué)常態(tài)。在國外大學(xué)，很難出現(xiàn)讓學(xué)生混學(xué)分的課，原因有三：一是學(xué)生上大學(xué)，大多不是沖著一張文憑去的。國外學(xué)位授予制度與我國完全不同，是學(xué)校自主授予，而非我國的國家承認(rèn)，統(tǒng)一授予。由于學(xué)位是學(xué)校自主授予，因此文憑本身并不值錢，社會在評價學(xué)生時，看的是能力、素質(zhì)，而非文憑，因此學(xué)生往往對大學(xué)老師、課程提出很高的要求，不認(rèn)真上課的老師，會被學(xué)生拋棄。

二是大學(xué)的專業(yè)、課程設(shè)置，通常由學(xué)校教授委員會決策，教授有很大的話語權(quán)，學(xué)校每門課的開設(shè)，是經(jīng)過充分的教育、學(xué)術(shù)論證的，而非教授隨意開設(shè)，雖然每個教授的教學(xué)風(fēng)格不同，但總體而言，課程教學(xué)都執(zhí)行比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這不像我國大學(xué)，缺乏辦學(xué)自主權(quán)，一些專業(yè)80%的課程都有教育行政部門確定，其中有些課程，不但不少學(xué)生有意見，就連教師自己也不愿意上，這為“水課”的產(chǎn)生制造了土壤，而且，對于這種狀況，學(xué)校無力改變，因?yàn)閷W(xué)校無權(quán)不開設(shè)這些課程，這就讓“水課”現(xiàn)象蔓延開來——既然有的課程可以輕松混學(xué)分，為何其他課程要求那么嚴(yán)？

三是國外大學(xué)，不管是研究型大學(xué)，還是教學(xué)研究型大學(xué)，以及教學(xué)型大學(xué)，都把人才培養(yǎng)作為第一要務(wù)，學(xué)校對人才培養(yǎng)提出很高的要求，并實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制。但我國大學(xué)，尤其是985高校、211院校，近年來都把學(xué)術(shù)研究作為學(xué)校的重點(diǎn)，學(xué)校制定的教師考核指標(biāo)，都注重教師的學(xué)術(shù)研究成果，教育教學(xué)只是對教師工作量的要求，如此一來，花精力投入教學(xué)的教師越來越少，那些認(rèn)真教育、對學(xué)生嚴(yán)格要求的教師，反倒變?yōu)椤捌孑狻薄?/p>

不少學(xué)生確實(shí)是把這些教師作為“奇葩”的，他們并不認(rèn)為老師嚴(yán)格要求他們是對他們負(fù)責(zé)，而是在處處為難他們。比如，他們認(rèn)為這門課程，本沒有什么價值，老師還這么嚴(yán)格要求，是不是有毛??？還比如，他們認(rèn)為在大學(xué)里就應(yīng)該學(xué)習(xí)能派上就業(yè)用場的東西，哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理這樣的課程，學(xué)好了對就業(yè)并沒有多大幫助，而老師給這些課程打低分，反而拖就業(yè)的后腿。還有的學(xué)生，明明已經(jīng)找到工作甚至考研成功，可老師“硬是”以他們?yōu)榫蜆I(yè)、考研不來上課為由，讓其考試不通過、掛科，這樣的老師當(dāng)然令學(xué)生“可惡”。

令人不可思議的是，大學(xué)校方也不支持教師嚴(yán)格要求學(xué)生，在考研、就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力之下，有學(xué)校還主動要求老師為學(xué)生找工作開綠燈，要是有學(xué)生因老師嚴(yán)格要求給自己低分，在網(wǎng)上發(fā)帖炮轟老師，得到同情的是學(xué)生，而不是老師，以至于有學(xué)生明目張膽地跟老師要分?jǐn)?shù)。

長此以往，大學(xué)的教學(xué)，可能會成為“雞肋”，在學(xué)生們輕輕松松要高分混文憑的驅(qū)使下，越來越多的教師也不再堅(jiān)守教育的底線，也輕輕松松上課給學(xué)生高分得一個好評，這是皆大歡喜的結(jié)果，卻是大學(xué)教育的墮落?！@樣的大學(xué)，還是大學(xué)嗎？

要遏制“上水課”現(xiàn)象在大學(xué)的蔓延，關(guān)鍵在于打破我國國家授予文憑制度，實(shí)行學(xué)校自主辦學(xué)、自授學(xué)位，這是對學(xué)歷社會的釜底抽薪，否則，混文憑的心態(tài)難以從根本上消除。同時，大學(xué)必須建立現(xiàn)代大學(xué)制度，實(shí)行現(xiàn)代治理，自主設(shè)置專業(yè)、設(shè)置課程，對教師的管理和評價實(shí)行教師共同體評價，即由教師專業(yè)委員會評價教師的教育能力與教育貢獻(xiàn)。值得注意的是，國外大學(xué)也有學(xué)生對教授的評價，但受教育者求學(xué)的目的并不同（是要接受好的教育，而非混文憑）。就是學(xué)生對教授的評價，也非評價教授好壞的唯一因素，為防止作為教學(xué)矛盾共同體的一方，對另一方進(jìn)行惡意評價，專業(yè)委員會會從教育角度，評價教師是否認(rèn)真投入教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)校管理、評價制度，才能捍衛(wèi)教育和學(xué)術(shù)的尊嚴(yán)。

責(zé)任編輯：張蕾磊