談?wù)Z文教學(xué)中課外閱讀與寫作的有效結(jié)合

楊帆

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)語文；課外閱讀；寫作；有效

結(jié)合

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0051—01

語文，是每個接受義務(wù)教育階段的學(xué)生的必學(xué)課程，教育部在制定相關(guān)的《全日制義務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：中學(xué)語文中除課本中必學(xué)的知識外，要學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀量在每個學(xué)年應(yīng)有定量的累積，學(xué)會閱讀并在閱讀的過程中掌握一定技巧，以達(dá)到閱讀所帶來的知識及文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)是以不斷加強(qiáng)學(xué)生的語文能力為核心，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，通過課內(nèi)基礎(chǔ)知識的灌輸、課外閱讀量的積累疊加，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，使學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)過程中能力及素養(yǎng)得到全面的提升。

我國目前學(xué)校語文教學(xué)對課外閱讀依然呈現(xiàn)出消極的情況，造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下三方面：首先，現(xiàn)階段學(xué)生對于語文等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，基本上都是為了應(yīng)對所有的考試，很少有學(xué)生能空余出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，很多學(xué)生買了相關(guān)的閱讀書籍也因?yàn)樾枰鼋處熣n后布置的作業(yè)而無法空出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。其次，中考高考這些重大考試都是用分?jǐn)?shù)決定好學(xué)校的去留，學(xué)生為了能上一個好學(xué)校，始終會專注于試卷中的相關(guān)課本知識，久而久之對課外閱讀失去了興趣。再次，教師對于課本內(nèi)容過分的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己在選擇課外讀物時(shí)沒有一個好的方向去甄別對自身有益的課外書籍，導(dǎo)致選擇良莠不齊，很多家長也一心希望學(xué)生能考出好成績，所以對于課外讀物持消極的態(tài)度，僅僅是關(guān)注如何在考試中提高成績。因此，語文學(xué)習(xí)如何從課本知識過渡到課外閱讀成為了不可忽視的問題。筆者認(rèn)為，語文教育要突破傳統(tǒng)方式，應(yīng)將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀，從而改變現(xiàn)階段中學(xué)生缺乏閱讀能力的現(xiàn)狀。

1.以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀。

閱讀可以提升對知識的吸收，寫作是知識拓展后的表達(dá)，而表達(dá)是否到位，顯然可以檢驗(yàn)閱讀是否起到了良好的作用。課外閱讀多，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，寫作水平往往也很好，而相反閱讀量少的人，缺乏對素材的積累，寫出來的文章就缺少了思想內(nèi)涵。因此，以寫作來促進(jìn)課外閱讀是必要的。第一，擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。語言的運(yùn)用與表達(dá)需要一個積累的過程，語文書中能學(xué)到的知識都是少量的，所以每個中學(xué)生應(yīng)在課外空余出部分時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，日積月累學(xué)生則能擁有豐富的閱讀量，對學(xué)生的語文素養(yǎng)也起到了一個好的提升作用。第二，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。供中學(xué)生選擇課外閱讀的書籍很多，但是在精讀與泛讀之間應(yīng)該有一定的選擇，不是所有有益的書籍都精讀，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，閱讀量的提升也很緩慢，所以對于經(jīng)典讀物的閱讀很必要，教師應(yīng)給學(xué)生一個良性的引導(dǎo)。可以泛讀類的書籍，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開闊視野，陶冶文學(xué)情操等。推薦簡短散文類的小文章，不僅花費(fèi)時(shí)間短，模仿寫作的難度低，也更適宜中學(xué)生的理解與分析，從而達(dá)到課外閱讀的最佳效果。

2.以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作并搜索到適宜的信息是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必要的能力。

課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，尤其對于中學(xué)生來說，對文章的理解力比小學(xué)生要高出很多，課外閱讀量大，學(xué)生積累的素材也就多，寫作的時(shí)候不會因?yàn)闆]有知識的來源而沒法下筆去寫。閱讀是對頭腦內(nèi)知識的輸入，而寫作就能看做是信息的輸出。所以，課外閱讀量是寫作的基礎(chǔ)，只有積累一定的課外閱讀知識，才能更好地補(bǔ)充對語文知識的學(xué)習(xí)。以課外閱讀為基礎(chǔ)的寫作需要做到如下兩方面：首先，精練語言文字，注重詞的表達(dá)。寫作的基礎(chǔ)就是語言文字，能夠在不同的文章中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字是檢測寫作能力的重要方面。我國語言文字的學(xué)習(xí)不同于英語的學(xué)習(xí)，不是利用語法知識以及表達(dá)方式來形成完整的句子，而是通過大量的文字閱讀，在語言的寫作運(yùn)用中掌握實(shí)際的用法，以此更多地精練文字的含義，更準(zhǔn)確地用詞語表達(dá)出意義。其次，構(gòu)建清晰框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。寫作層次因語言文字積累量而不斷提升，一篇好的文章，不僅僅是有華麗的辭藻映襯，更多的需要有明確的思想以及清晰的脈絡(luò)，表達(dá)事物的起因經(jīng)過結(jié)果，所以，設(shè)計(jì)一個好的篇章結(jié)構(gòu)，是寫好文章的前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，更應(yīng)該重視精讀與泛讀所帶給學(xué)生的寫作思路與技巧，幫助學(xué)生提高構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力。

編輯：劉於誠