小學(xué)時事教育現(xiàn)狀調(diào)查

高本光+黃錦英

學(xué)校時事教育簡單化、形式化和隨意化，多數(shù)學(xué)生知道學(xué)校有開展時事教育活動，但印象不深刻。

老師講授、觀看電視，是小學(xué)生獲取時事資訊的兩個主要渠道，小學(xué)生獲取時事的渠道有性別和年級差異。

小學(xué)生對時事學(xué)習(xí)的興趣低于日常印象，且興趣程度到六年級降到最低，缺乏自主學(xué)習(xí)時事的能力和習(xí)慣。

任課教師對現(xiàn)有時事教育的滿意度不高，農(nóng)村教師的滿意度低于城區(qū)教師。教師對有效實施時事教育的認(rèn)識有誤區(qū)，對學(xué)校、學(xué)生等因素依賴性大。

一、問題與方法

中共中央宣傳部辦公廳、教育部辦公廳《關(guān)于進一步加強中小學(xué)時事教育的意見（教基一廳[2012]4號）》已經(jīng)頒布兩年多了。為全面了解我省小學(xué)3-6年級時事教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析影響小學(xué)時事教育的重要因素，2014年5月至6月期間，對我省5所小學(xué)（農(nóng)村小學(xué)一所、城區(qū)小學(xué)四所）的3-6年級學(xué)生和13所小學(xué)（農(nóng)村小學(xué)五所、城區(qū)小學(xué)八所）的《品德與社會》任課老師進行問卷調(diào)查及訪談。

本調(diào)查問卷從以下兩方面進行：一是學(xué)生方面，包括學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)時事知識的認(rèn)識等四方面；二是老師方面，包括從事教學(xué)工作的時間、時事教育的重要性和作用、時事教育與《品德與社會》課程的關(guān)系以及對目前小學(xué)時事教育現(xiàn)狀的滿意程度等五方面。

本調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷1000份，回收900份，有效問卷857份，有效率達(dá)95.22﹪；發(fā)放教師問卷200份，回收195份，有效問卷190份（其中農(nóng)村教師54人，城區(qū)教師136人），有效率達(dá)95.0﹪。調(diào)查基本能夠反映當(dāng)前我省小學(xué)3-6年級時事教育的狀態(tài)。根據(jù)收回的有效問卷，組織教師對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了搜集、統(tǒng)計、整理、分析，力求展現(xiàn)小學(xué)時事教育的真實現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)，探尋提高小學(xué)時事教育有效性的科學(xué)對策，促進時事教育在小學(xué)階段的健康、有序開展，充分發(fā)揮時事教育的作用。

二、結(jié)果與分析

當(dāng)代小學(xué)生成長在一個大發(fā)展大變革的時代，越來越關(guān)心國內(nèi)外發(fā)生的事件。許多小學(xué)生強烈渴望了解社會，渴望老師能站在時代前沿，用有說服力的理論和正確的方法幫助他們解除心中的疑問。引導(dǎo)廣大小學(xué)生深入了解國內(nèi)外發(fā)生的重大事件本質(zhì)，作出正確的價值判斷，在目前形勢下顯得十分重要和緊迫。但是從學(xué)生和教師的問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時事教育仍處于一種“有意識、缺行動、低實效”的現(xiàn)狀。

（一）時事教育簡單化、形式化和隨意化

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，許多學(xué)校對時事教育不重視，只看成是走過場，完成任務(wù)而已。問卷中第3題“你知道學(xué)校有開展時事教育活動嗎”，只有69.9﹪的學(xué)生知道學(xué)校開展時事教育活動。其中六年級學(xué)生對學(xué)校時事教育的印象最不深刻，只有53.7﹪的學(xué)生知道學(xué)校開展時事教育活動，低于平均數(shù)12.2百分點。

在調(diào)查問卷中，有關(guān)“你知道學(xué)校是從什么時候開始進行時事教育”一題，學(xué)生回答不一（見圖1）。通過訪談發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的時事教育活動表現(xiàn)為“為講時事而講時事”，只是為了完成任務(wù)而在課堂上作“標(biāo)題新聞”的發(fā)布，這種做法更多停留在“讀”的階段，僅僅使學(xué)生懂得國內(nèi)外發(fā)生了哪些大事，只擺事例不講道理，更沒有回答學(xué)生關(guān)心的問題，而且隨意性大，參與面不廣，最后常常堅持了不久，對學(xué)生的時事素養(yǎng)的真正提升幫助不大，不能達(dá)到育人的目的。

（二）獲取時事的渠道有性別和年級差異

目前小學(xué)階段學(xué)校開展的時事教育活動主要是：國旗下的講話、班會課和教師課堂上穿插講解，很少有系統(tǒng)的時事教育課或活動。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，小學(xué)生在學(xué)校獲取時事資訊的最主要渠道是聽取老師的講授，說明同學(xué)們學(xué)習(xí)時政還是比較被動的。在獲取時事教育的各種渠道中，諸如觀看電視、依賴?yán)蠋?、收聽廣播、閱讀報紙、上網(wǎng)查詢等，依賴?yán)蠋煫@取時事資料高達(dá)35.7%，。并且，男生比女生更希望通過上網(wǎng)查詢獲取時事資料，女生從傳統(tǒng)教育形式（課堂講授）中獲取時事資訊的比例高于男生。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時事的能力和習(xí)慣

心理學(xué)告訴我們，某事物對人誘惑力的大小，取決于該事物對人的價值，即有用性。人們對于認(rèn)識對象的關(guān)心及掌握程度與該對象與其自身需要的滿足程度成正比關(guān)系。目前的小學(xué)時事教育偏重于知識及事件的現(xiàn)象和結(jié)論，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會實際和學(xué)生心理需要有距離，造成學(xué)生對時事教育興趣不高，主動性不強。

調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生能認(rèn)識到對《品德與社會》的學(xué)習(xí)非常有好處，但學(xué)習(xí)時事的興趣不高，并且學(xué)習(xí)時事政策知識的興趣隨著年齡的增長逐年下降。問卷中“你對于時事政策知識的學(xué)習(xí)”，選擇“很有興趣”的三年級學(xué)生高達(dá)62.2﹪，四、五年級學(xué)生分別是41.9﹪和41.1﹪，六年級學(xué)生只有36.1﹪，達(dá)到最低點。通過訪談發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)狀的重要原因是在時事教育過程中，教師不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生沒有充分表達(dá)自己思想的機會，主動學(xué)習(xí)時事的精神被抹殺；時事教育活動往往成為學(xué)生被動聽，教師“一言堂”的結(jié)局；學(xué)生沒有建立真正的興趣，隨著小升初考試的壓力，學(xué)習(xí)興趣隨著年級增長逐漸減弱。

（四）任課教師對現(xiàn)有時事教育的滿意度不高

趨向真理是人的一種心理需要，當(dāng)人獲得了真理，就會感到踏實、愉快。而調(diào)查結(jié)果顯示，任課教師對時事教育的總體滿意度不夠高，尤其是農(nóng)村教師明顯低于農(nóng)村教師（見圖2）。因此，農(nóng)村教師對自己平時開展的時事教育活動效果心中更加沒有底氣?？梢姡訌妼Τ青l(xiāng)小學(xué)教師的時事教育培訓(xùn)工作，應(yīng)該列入各級教育行政部門和教研部門的日程。

（五）任課教師對有效實施時事教育的認(rèn)識有偏差

調(diào)查結(jié)果顯示，任課教師對時事教育的有效實施條件認(rèn)識有偏差，只看到學(xué)校、學(xué)生等的支持是重要因素，忽視教師的內(nèi)在因素。教師對于“要將時事教育開展好，可能需要哪些方面的配合，請您在下面的選項中按重要程度排一下順序”一題的回答中，前三位分別是學(xué)校、老師和學(xué)生，把學(xué)校、學(xué)生等因素排在第一位的比例高達(dá)54.8﹪。不難看出，在追求時事教育的有效實施上，教師將自己作為最重要條件這一比例不夠高。這一方面表明，開展小學(xué)時事教育，學(xué)校、學(xué)生等的支持是非常重要的，另一方面也表明任課教師的自我反思不夠。

三、對策與建議

（一）立足學(xué)科課堂，積極探索學(xué)科教學(xué)和時事教育的整合

當(dāng)代小學(xué)生生活在信息社會，眼界大為開闊，小學(xué)生渴望通過學(xué)科課堂了解時事，希望時事教育能常態(tài)化開展。立足《品德與社會》學(xué)科課堂，積極探索學(xué)科教學(xué)和時事教育的整合途徑成為必然的選擇。

學(xué)科教材一般是相對穩(wěn)定的，而時事材料則時時更新。在學(xué)科教學(xué)中，恰當(dāng)使用時事材料，開展時事教學(xué)，猶如為課堂教學(xué)注入涓涓清泉，能有效彌補教材的相對滯后性。因此，課內(nèi)滲透時事教育可以著重注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與時事教育的整合。

第一，科學(xué)利用時事新聞，設(shè)計有效的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，在幾十分鐘的授課中，開頭的十分鐘效果最佳。教師可以利用時事新聞本身的時代性、新穎性等，在導(dǎo)課中可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣點，從而提升整堂的學(xué)習(xí)效率。

第二，結(jié)合時事熱點，設(shè)計問題情境。知識建構(gòu)需要情境支撐，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合相關(guān)的時事內(nèi)容，設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中自主思考，主動探索。

第三，開發(fā)時事課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。我們知道，課堂教學(xué)既要基于教材又要高于教材，需要多渠道開發(fā)課程資源。學(xué)科教學(xué)與時事教育的整合，是課堂教學(xué)保持蓬勃生機的源頭活水，同時也寓時事教育于無痕處。

（二）挖掘校園文化資源，拓展時事教育的時間和空間

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，校園文化是校園內(nèi)呈現(xiàn)的一種特定的文化氛圍。因此，時事教育的常態(tài)化開展也必須有一個時事教育的氛圍。校園墻體、廣播電視等顯性資源在時事教育中都有無窮的感染力，為時事教育營造良好的顯性文化氛圍。

我們可以通過建立報刊閱覽欄，建立廣播、電視收聽、收看制度，開展時事社團活動這些形式的活動，營造了一種濃厚的時事教育氛圍，學(xué)生可以利用課間、午間瀏覽天下事。即使對時事不感興趣的學(xué)生，經(jīng)過視覺、聽覺綜合感官的外部強化作用，對時事也會產(chǎn)生感情上的認(rèn)同。

（三）多渠道，提高任課教師的時事教育能力

任課教師是時事教育的實施者，教師素質(zhì)的高低是小學(xué)時事教育能否取得成功的重要因素。針對任課教師素質(zhì)參差不齊的實際狀況，可以從以下幾方面嘗試解決。

第一，豐富教師的時事知識底蘊。在時事教育的過程中，教師應(yīng)關(guān)注國家社會動態(tài)和時事雜志，不斷豐富時事知識底蘊，不應(yīng)等待資料，而是積極向時事尋找信息，不斷提升時事教育能力。

第二，提高教師的資源整合能力。時事教育能否實現(xiàn)其育人價值，主要取決于教師的選擇、分析加工時事教育信息資源的能力，及指導(dǎo)學(xué)生收集整理時事教育信息資源的能力。

第三，發(fā)展教師的教學(xué)科研能力。時事教育必須面對小學(xué)生紛繁復(fù)雜的思想問題。小學(xué)生對時事問題的看法越來越多樣化，學(xué)生對一系列問題看法存在巨大差異。這要求教師要成為研究者，不斷改進教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生需求。

（四）共同協(xié)作，形成小學(xué)時事教育的合力

小學(xué)時事教育的任務(wù)主要由《品德與社會》教師承擔(dān)，但時事教育是一個復(fù)雜的工程，還需要多方努力、共同參與。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多給力。學(xué)校要充分認(rèn)識到時事教育的重要性，要將時事教育納入教育教學(xué)計劃，有人負(fù)責(zé)，有實施辦法。

第二，專家和教研員多出力。時事教育需要理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。小學(xué)時事教育的理論研究工作需要有關(guān)專家、各級教研員和任課教師的共同努力。

第三，家長社會多支持?，F(xiàn)有條件下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，可支配的課余時間不多。這就需要家長走出時事資料收集是不務(wù)正業(yè)的誤區(qū)，努力在家里營造一個關(guān)注時事的氛圍，讓時事教育能真正發(fā)揮它多方的合力作用。

第四，加大督導(dǎo)檢查力度。各級教育督導(dǎo)部門要加強對小學(xué)時事教育的督導(dǎo)檢查，形成制度，要將小學(xué)開展時事教育教學(xué)工作情況作為督導(dǎo)評估學(xué)校工作的重要內(nèi)容，納入教育部門對小學(xué)德育工作年度考核的指標(biāo)體系，從而改變時事教育有名無實的狀況。

【高本光，福建省普通教育教學(xué)研究室，教研員，高級教師；黃錦英，廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)副校長，高級教師，特級教師】

責(zé)任編輯/肖茂紅

三、對策與建議

（一）立足學(xué)科課堂，積極探索學(xué)科教學(xué)和時事教育的整合

當(dāng)代小學(xué)生生活在信息社會，眼界大為開闊，小學(xué)生渴望通過學(xué)科課堂了解時事，希望時事教育能常態(tài)化開展。立足《品德與社會》學(xué)科課堂，積極探索學(xué)科教學(xué)和時事教育的整合途徑成為必然的選擇。

學(xué)科教材一般是相對穩(wěn)定的，而時事材料則時時更新。在學(xué)科教學(xué)中，恰當(dāng)使用時事材料，開展時事教學(xué)，猶如為課堂教學(xué)注入涓涓清泉，能有效彌補教材的相對滯后性。因此，課內(nèi)滲透時事教育可以著重注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與時事教育的整合。

第一，科學(xué)利用時事新聞，設(shè)計有效的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，在幾十分鐘的授課中，開頭的十分鐘效果最佳。教師可以利用時事新聞本身的時代性、新穎性等，在導(dǎo)課中可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣點，從而提升整堂的學(xué)習(xí)效率。

第二，結(jié)合時事熱點，設(shè)計問題情境。知識建構(gòu)需要情境支撐，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合相關(guān)的時事內(nèi)容，設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中自主思考，主動探索。

第三，開發(fā)時事課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。我們知道，課堂教學(xué)既要基于教材又要高于教材，需要多渠道開發(fā)課程資源。學(xué)科教學(xué)與時事教育的整合，是課堂教學(xué)保持蓬勃生機的源頭活水，同時也寓時事教育于無痕處。

（二）挖掘校園文化資源，拓展時事教育的時間和空間

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，校園文化是校園內(nèi)呈現(xiàn)的一種特定的文化氛圍。因此，時事教育的常態(tài)化開展也必須有一個時事教育的氛圍。校園墻體、廣播電視等顯性資源在時事教育中都有無窮的感染力，為時事教育營造良好的顯性文化氛圍。

我們可以通過建立報刊閱覽欄，建立廣播、電視收聽、收看制度，開展時事社團活動這些形式的活動，營造了一種濃厚的時事教育氛圍，學(xué)生可以利用課間、午間瀏覽天下事。即使對時事不感興趣的學(xué)生，經(jīng)過視覺、聽覺綜合感官的外部強化作用，對時事也會產(chǎn)生感情上的認(rèn)同。

（三）多渠道，提高任課教師的時事教育能力

任課教師是時事教育的實施者，教師素質(zhì)的高低是小學(xué)時事教育能否取得成功的重要因素。針對任課教師素質(zhì)參差不齊的實際狀況，可以從以下幾方面嘗試解決。

第一，豐富教師的時事知識底蘊。在時事教育的過程中，教師應(yīng)關(guān)注國家社會動態(tài)和時事雜志，不斷豐富時事知識底蘊，不應(yīng)等待資料，而是積極向時事尋找信息，不斷提升時事教育能力。

第二，提高教師的資源整合能力。時事教育能否實現(xiàn)其育人價值，主要取決于教師的選擇、分析加工時事教育信息資源的能力，及指導(dǎo)學(xué)生收集整理時事教育信息資源的能力。

第三，發(fā)展教師的教學(xué)科研能力。時事教育必須面對小學(xué)生紛繁復(fù)雜的思想問題。小學(xué)生對時事問題的看法越來越多樣化，學(xué)生對一系列問題看法存在巨大差異。這要求教師要成為研究者，不斷改進教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生需求。

（四）共同協(xié)作，形成小學(xué)時事教育的合力

小學(xué)時事教育的任務(wù)主要由《品德與社會》教師承擔(dān)，但時事教育是一個復(fù)雜的工程，還需要多方努力、共同參與。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多給力。學(xué)校要充分認(rèn)識到時事教育的重要性，要將時事教育納入教育教學(xué)計劃，有人負(fù)責(zé)，有實施辦法。

第二，專家和教研員多出力。時事教育需要理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。小學(xué)時事教育的理論研究工作需要有關(guān)專家、各級教研員和任課教師的共同努力。

第三，家長社會多支持?，F(xiàn)有條件下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，可支配的課余時間不多。這就需要家長走出時事資料收集是不務(wù)正業(yè)的誤區(qū)，努力在家里營造一個關(guān)注時事的氛圍，讓時事教育能真正發(fā)揮它多方的合力作用。

第四，加大督導(dǎo)檢查力度。各級教育督導(dǎo)部門要加強對小學(xué)時事教育的督導(dǎo)檢查，形成制度，要將小學(xué)開展時事教育教學(xué)工作情況作為督導(dǎo)評估學(xué)校工作的重要內(nèi)容，納入教育部門對小學(xué)德育工作年度考核的指標(biāo)體系，從而改變時事教育有名無實的狀況。

【高本光，福建省普通教育教學(xué)研究室，教研員，高級教師；黃錦英，廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)副校長，高級教師，特級教師】

責(zé)任編輯/肖茂紅

三、對策與建議

（一）立足學(xué)科課堂，積極探索學(xué)科教學(xué)和時事教育的整合

當(dāng)代小學(xué)生生活在信息社會，眼界大為開闊，小學(xué)生渴望通過學(xué)科課堂了解時事，希望時事教育能常態(tài)化開展。立足《品德與社會》學(xué)科課堂，積極探索學(xué)科教學(xué)和時事教育的整合途徑成為必然的選擇。

學(xué)科教材一般是相對穩(wěn)定的，而時事材料則時時更新。在學(xué)科教學(xué)中，恰當(dāng)使用時事材料，開展時事教學(xué)，猶如為課堂教學(xué)注入涓涓清泉，能有效彌補教材的相對滯后性。因此，課內(nèi)滲透時事教育可以著重注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與時事教育的整合。

第一，科學(xué)利用時事新聞，設(shè)計有效的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，在幾十分鐘的授課中，開頭的十分鐘效果最佳。教師可以利用時事新聞本身的時代性、新穎性等，在導(dǎo)課中可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣點，從而提升整堂的學(xué)習(xí)效率。

第二，結(jié)合時事熱點，設(shè)計問題情境。知識建構(gòu)需要情境支撐，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合相關(guān)的時事內(nèi)容，設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中自主思考，主動探索。

第三，開發(fā)時事課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。我們知道，課堂教學(xué)既要基于教材又要高于教材，需要多渠道開發(fā)課程資源。學(xué)科教學(xué)與時事教育的整合，是課堂教學(xué)保持蓬勃生機的源頭活水，同時也寓時事教育于無痕處。

（二）挖掘校園文化資源，拓展時事教育的時間和空間

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，校園文化是校園內(nèi)呈現(xiàn)的一種特定的文化氛圍。因此，時事教育的常態(tài)化開展也必須有一個時事教育的氛圍。校園墻體、廣播電視等顯性資源在時事教育中都有無窮的感染力，為時事教育營造良好的顯性文化氛圍。

我們可以通過建立報刊閱覽欄，建立廣播、電視收聽、收看制度，開展時事社團活動這些形式的活動，營造了一種濃厚的時事教育氛圍，學(xué)生可以利用課間、午間瀏覽天下事。即使對時事不感興趣的學(xué)生，經(jīng)過視覺、聽覺綜合感官的外部強化作用，對時事也會產(chǎn)生感情上的認(rèn)同。

（三）多渠道，提高任課教師的時事教育能力

任課教師是時事教育的實施者，教師素質(zhì)的高低是小學(xué)時事教育能否取得成功的重要因素。針對任課教師素質(zhì)參差不齊的實際狀況，可以從以下幾方面嘗試解決。

第一，豐富教師的時事知識底蘊。在時事教育的過程中，教師應(yīng)關(guān)注國家社會動態(tài)和時事雜志，不斷豐富時事知識底蘊，不應(yīng)等待資料，而是積極向時事尋找信息，不斷提升時事教育能力。

第二，提高教師的資源整合能力。時事教育能否實現(xiàn)其育人價值，主要取決于教師的選擇、分析加工時事教育信息資源的能力，及指導(dǎo)學(xué)生收集整理時事教育信息資源的能力。

第三，發(fā)展教師的教學(xué)科研能力。時事教育必須面對小學(xué)生紛繁復(fù)雜的思想問題。小學(xué)生對時事問題的看法越來越多樣化，學(xué)生對一系列問題看法存在巨大差異。這要求教師要成為研究者，不斷改進教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生需求。

（四）共同協(xié)作，形成小學(xué)時事教育的合力

小學(xué)時事教育的任務(wù)主要由《品德與社會》教師承擔(dān)，但時事教育是一個復(fù)雜的工程，還需要多方努力、共同參與。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多給力。學(xué)校要充分認(rèn)識到時事教育的重要性，要將時事教育納入教育教學(xué)計劃，有人負(fù)責(zé)，有實施辦法。

第二，專家和教研員多出力。時事教育需要理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。小學(xué)時事教育的理論研究工作需要有關(guān)專家、各級教研員和任課教師的共同努力。

第三，家長社會多支持?，F(xiàn)有條件下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，可支配的課余時間不多。這就需要家長走出時事資料收集是不務(wù)正業(yè)的誤區(qū)，努力在家里營造一個關(guān)注時事的氛圍，讓時事教育能真正發(fā)揮它多方的合力作用。

第四，加大督導(dǎo)檢查力度。各級教育督導(dǎo)部門要加強對小學(xué)時事教育的督導(dǎo)檢查，形成制度，要將小學(xué)開展時事教育教學(xué)工作情況作為督導(dǎo)評估學(xué)校工作的重要內(nèi)容，納入教育部門對小學(xué)德育工作年度考核的指標(biāo)體系，從而改變時事教育有名無實的狀況。

【高本光，福建省普通教育教學(xué)研究室，教研員，高級教師；黃錦英，廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)副校長，高級教師，特級教師】

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