品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類及其應(yīng)用*

小學(xué)品德與社會的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提供對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評的具體指標(biāo)?！罢n程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”在學(xué)業(yè)水平目標(biāo)描述上不夠清晰明了，據(jù)此測評，結(jié)果無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。通過對學(xué)業(yè)水平目標(biāo)重新分類并細(xì)化，制成學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表，可以有效指導(dǎo)科學(xué)命題，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

品德與社會；學(xué)業(yè)水平；目標(biāo)分類

廖光華，福建省廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃辦副主任，廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，小學(xué)高級教師

一、品德與社會學(xué)業(yè)水平測評

存在的問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)?！毙W(xué)品德與社會雖然有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)——《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），但對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評一直是個(gè)難題，因?yàn)樗鼪]有提供對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評的具體指標(biāo)。不過，它在第二部分“課程目標(biāo)”中列舉了三方面15條課程目標(biāo)，在第三部分“課程內(nèi)容”中按照六大領(lǐng)域（我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界）列舉了52條課程內(nèi)容，在其中運(yùn)用了“知道”“了解”“懂得”等42個(gè)行為動詞來描述學(xué)業(yè)達(dá)成水平。對這42個(gè)行為動詞，可以進(jìn)行大致分類，見表1。

這42個(gè)行為動詞指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有些表達(dá)的是同等學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表2。

從表2看出，描述同一個(gè)學(xué)業(yè)達(dá)成水平，可以使用多個(gè)不同的行為動詞。這種目標(biāo)描述上的不確定性，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容特別是知識點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定不夠清晰明了。這會造成不同人對同一個(gè)達(dá)成水平理解差異較大，進(jìn)而無法指導(dǎo)科學(xué)化命題，當(dāng)然，測評結(jié)果也無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

二、品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平

目標(biāo)分類的方法

解決品德與社會學(xué)業(yè)水平測評中存在的問題，不妨對學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)行分類，即學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類。

（一）將學(xué)業(yè)達(dá)成水平分為四檔

我們在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的指導(dǎo)下，將42個(gè)行為動詞整合成代表四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平的四個(gè)行為動詞。見表3。

在表3中，四個(gè)目標(biāo)維度體現(xiàn)的是學(xué)生的四檔學(xué)業(yè)水平，它們是逐步提高的，反映了學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的過程。

“識記”是前提和基礎(chǔ)。品德與社會課包含了多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，涉及歷史、地理、法律、經(jīng)濟(jì)、倫理道德等，它雖不同于系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，但無論是學(xué)生的品德形成還是社會性發(fā)展，都離不開相關(guān)知識的識記。“理解”“運(yùn)用”“創(chuàng)造”體現(xiàn)了學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力，包括思考能力、判斷能力、選擇能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等，具體而言包括辨析、選擇、評價(jià)、收集信息、計(jì)劃、組織、溝通、參與、操作、自護(hù)、反思、自制、實(shí)踐等。

（二）將四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平細(xì)化

我們知道，目標(biāo)越具體，我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評就越容易操作。目標(biāo)具體了，教師在定教學(xué)目標(biāo)以及命學(xué)業(yè)水平測評題時(shí)，就會有一個(gè)細(xì)化的參照標(biāo)準(zhǔn)。我們將每一種學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)一步劃分為兩個(gè)或兩個(gè)以上細(xì)目，一共十個(gè)細(xì)目，并對它們進(jìn)行具體定義。為了便于理解，我們結(jié)合北師大出版社出版的《品德與社會》教材中的教學(xué)內(nèi)容，給出了具體的考查例題，以此來說明每一個(gè)細(xì)目所對應(yīng)的學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表4。

細(xì)目是在“識記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造”四個(gè)學(xué)業(yè)水平上的細(xì)化，反映了《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程實(shí)施的具體要求。細(xì)目注重學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力的考查，與《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持了一致。

（三）制定學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表

如何把教材中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求對應(yīng)起來，是品德與社會學(xué)業(yè)水平測評中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類要解決的一個(gè)重要問題。我們還以北師大出版社出版的《品德與社會》教材為例，按照“單元→主題→課題”的結(jié)構(gòu)方式，分析和提煉出需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“考查點(diǎn)”。考查點(diǎn)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一一對應(yīng)的關(guān)系。描述“考查點(diǎn)”，參照表4中的“細(xì)目”進(jìn)行，或者注明所要達(dá)成的目標(biāo)要求，這樣就在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類三者間建立起了線性的關(guān)系，克服了以往學(xué)科教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)（課程目標(biāo)）實(shí)施教學(xué)，試卷命題者脫離課程標(biāo)準(zhǔn)隨意選擇考查內(nèi)容、試題難易度難于把控的問題。見表5。

下面以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來展示考查細(xì)目表。見表6。

表6把《品德與社會》五年級第一單元的考查依據(jù)、考查內(nèi)容、考查難易水平做了全面的界定。教師在教學(xué)中可參照“單元考查細(xì)目表”中的具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，選擇和確定適宜的教學(xué)方式。命題者也可參照“單元考查細(xì)目表”確定考查的內(nèi)容和難易度，并選擇適宜的考查題型。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)品德與社會課程在《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的“教學(xué)”與“測評”的一致性。

三、品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平

目標(biāo)分類的應(yīng)用

當(dāng)前，評價(jià)品德與社會達(dá)成水平主要有三種形式：一是閉卷考查，二是開卷考查，三是作品考查。開卷考查注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如思考能力、分析能力、判斷能力等，但忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。作品考查注重學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力，但無法較為全面地覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確反映和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從操作的角度看，多數(shù)地區(qū)常用閉卷考查，它形式簡單，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)初步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)成情況以及學(xué)校課程實(shí)施情況；但其命題的題型、內(nèi)容和目標(biāo)要求缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

基于此，我們以“單元考查細(xì)目表”中的“考查點(diǎn)”作為切入點(diǎn)，研究考查同一知識點(diǎn)但不同學(xué)業(yè)達(dá)成水平的不同題型。還是以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來說明。

例1：

考查點(diǎn)：了解炎帝、黃帝、倉頡等歷史人物以及他們的主要貢獻(xiàn)。

填空題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

選擇題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

A.大禹 B.黃帝 C.炎帝

分析：相同的考查點(diǎn)，考查的題型與難度均不相同，填空題需要從長時(shí)記憶中“提取”信息，但選擇題只需要從記憶中“辨別”信息。顯然，前者的難度大，后者的難度小。

例2：

考查點(diǎn)：學(xué)會使用公元紀(jì)年推算歷史時(shí)間。

填空題：按照公元紀(jì)年法，每100年為一個(gè)時(shí)間單位，稱為“一個(gè)世紀(jì)”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)？（ ）

選擇題：按照公元紀(jì)年法，每100年為一個(gè)時(shí)間單位，稱為“一個(gè)世紀(jì)”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)？（ ）

A.公元20世紀(jì) B.公元前21世紀(jì) C.公元21世紀(jì)

分析：這個(gè)知識考查點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。如果學(xué)生在生活中已經(jīng)知道自己生活在21世紀(jì)，那么無論是填空題還是選擇題，其題干都是無意義的。這個(gè)考查點(diǎn)屬于“識記”水平。但如果學(xué)生不知曉這一點(diǎn)，那么這兩題的難度基本相當(dāng)，都需要學(xué)生通過時(shí)間“2014年”推算得出答案“公元21世紀(jì)”。這樣就屬于“理解”水平。

但是，如果將這道試題改為：

在一次考古中，發(fā)現(xiàn)一批古代文物，其中四件文物被測定的年代如下所示，距離現(xiàn)在最近的文物是（ ）。

A.公元前910年瓷器 B.公元前221年錢幣 C.公元120年種子 D.公元10年銅器

分析：這道題顯然屬于“運(yùn)用”水平的試題，選項(xiàng)中增加了干擾項(xiàng)目“瓷器、錢幣、種子、銅器”，學(xué)生要能夠排除干擾項(xiàng)目，從時(shí)間上進(jìn)行判斷并排序，找出符合題意的答案。

從例1和例2中我們?nèi)菀椎贸鲆粋€(gè)結(jié)論：同一個(gè)知識點(diǎn)，不同的題型，難度不同，其考查的學(xué)業(yè)水平不同。

因此，試卷命題要依據(jù)品德與社會課學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類和考查細(xì)目表，在題型、內(nèi)容等方面做到考查內(nèi)容的全面性、考查結(jié)果的客觀性，既不能忽視對品德與社會基本知識的考查，又要加強(qiáng)對品德與社會學(xué)科核心能力的考查，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法的考查，使結(jié)果能夠較為科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)和教師的教，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)品德與社會的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提供對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評的具體指標(biāo)。“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”在學(xué)業(yè)水平目標(biāo)描述上不夠清晰明了，據(jù)此測評，結(jié)果無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。通過對學(xué)業(yè)水平目標(biāo)重新分類并細(xì)化，制成學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表，可以有效指導(dǎo)科學(xué)命題，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

品德與社會；學(xué)業(yè)水平；目標(biāo)分類

廖光華，福建省廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃辦副主任，廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，小學(xué)高級教師

一、品德與社會學(xué)業(yè)水平測評

存在的問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。”小學(xué)品德與社會雖然有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)——《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），但對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評一直是個(gè)難題，因?yàn)樗鼪]有提供對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評的具體指標(biāo)。不過，它在第二部分“課程目標(biāo)”中列舉了三方面15條課程目標(biāo)，在第三部分“課程內(nèi)容”中按照六大領(lǐng)域（我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界）列舉了52條課程內(nèi)容，在其中運(yùn)用了“知道”“了解”“懂得”等42個(gè)行為動詞來描述學(xué)業(yè)達(dá)成水平。對這42個(gè)行為動詞，可以進(jìn)行大致分類，見表1。

這42個(gè)行為動詞指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有些表達(dá)的是同等學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表2。

從表2看出，描述同一個(gè)學(xué)業(yè)達(dá)成水平，可以使用多個(gè)不同的行為動詞。這種目標(biāo)描述上的不確定性，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容特別是知識點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定不夠清晰明了。這會造成不同人對同一個(gè)達(dá)成水平理解差異較大，進(jìn)而無法指導(dǎo)科學(xué)化命題，當(dāng)然，測評結(jié)果也無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

二、品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平

目標(biāo)分類的方法

解決品德與社會學(xué)業(yè)水平測評中存在的問題，不妨對學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)行分類，即學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類。

（一）將學(xué)業(yè)達(dá)成水平分為四檔

我們在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的指導(dǎo)下，將42個(gè)行為動詞整合成代表四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平的四個(gè)行為動詞。見表3。

在表3中，四個(gè)目標(biāo)維度體現(xiàn)的是學(xué)生的四檔學(xué)業(yè)水平，它們是逐步提高的，反映了學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的過程。

“識記”是前提和基礎(chǔ)。品德與社會課包含了多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，涉及歷史、地理、法律、經(jīng)濟(jì)、倫理道德等，它雖不同于系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，但無論是學(xué)生的品德形成還是社會性發(fā)展，都離不開相關(guān)知識的識記。“理解”“運(yùn)用”“創(chuàng)造”體現(xiàn)了學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力，包括思考能力、判斷能力、選擇能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等，具體而言包括辨析、選擇、評價(jià)、收集信息、計(jì)劃、組織、溝通、參與、操作、自護(hù)、反思、自制、實(shí)踐等。

（二）將四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平細(xì)化

我們知道，目標(biāo)越具體，我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評就越容易操作。目標(biāo)具體了，教師在定教學(xué)目標(biāo)以及命學(xué)業(yè)水平測評題時(shí)，就會有一個(gè)細(xì)化的參照標(biāo)準(zhǔn)。我們將每一種學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)一步劃分為兩個(gè)或兩個(gè)以上細(xì)目，一共十個(gè)細(xì)目，并對它們進(jìn)行具體定義。為了便于理解，我們結(jié)合北師大出版社出版的《品德與社會》教材中的教學(xué)內(nèi)容，給出了具體的考查例題，以此來說明每一個(gè)細(xì)目所對應(yīng)的學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表4。

細(xì)目是在“識記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造”四個(gè)學(xué)業(yè)水平上的細(xì)化，反映了《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程實(shí)施的具體要求。細(xì)目注重學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力的考查，與《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持了一致。

（三）制定學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表

如何把教材中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求對應(yīng)起來，是品德與社會學(xué)業(yè)水平測評中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類要解決的一個(gè)重要問題。我們還以北師大出版社出版的《品德與社會》教材為例，按照“單元→主題→課題”的結(jié)構(gòu)方式，分析和提煉出需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“考查點(diǎn)”?？疾辄c(diǎn)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一一對應(yīng)的關(guān)系。描述“考查點(diǎn)”，參照表4中的“細(xì)目”進(jìn)行，或者注明所要達(dá)成的目標(biāo)要求，這樣就在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類三者間建立起了線性的關(guān)系，克服了以往學(xué)科教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)（課程目標(biāo)）實(shí)施教學(xué)，試卷命題者脫離課程標(biāo)準(zhǔn)隨意選擇考查內(nèi)容、試題難易度難于把控的問題。見表5。

下面以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來展示考查細(xì)目表。見表6。

表6把《品德與社會》五年級第一單元的考查依據(jù)、考查內(nèi)容、考查難易水平做了全面的界定。教師在教學(xué)中可參照“單元考查細(xì)目表”中的具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，選擇和確定適宜的教學(xué)方式。命題者也可參照“單元考查細(xì)目表”確定考查的內(nèi)容和難易度，并選擇適宜的考查題型。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)品德與社會課程在《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的“教學(xué)”與“測評”的一致性。

三、品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平

目標(biāo)分類的應(yīng)用

當(dāng)前，評價(jià)品德與社會達(dá)成水平主要有三種形式：一是閉卷考查，二是開卷考查，三是作品考查。開卷考查注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如思考能力、分析能力、判斷能力等，但忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。作品考查注重學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力，但無法較為全面地覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確反映和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從操作的角度看，多數(shù)地區(qū)常用閉卷考查，它形式簡單，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)初步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)成情況以及學(xué)校課程實(shí)施情況；但其命題的題型、內(nèi)容和目標(biāo)要求缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

基于此，我們以“單元考查細(xì)目表”中的“考查點(diǎn)”作為切入點(diǎn)，研究考查同一知識點(diǎn)但不同學(xué)業(yè)達(dá)成水平的不同題型。還是以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來說明。

例1：

考查點(diǎn)：了解炎帝、黃帝、倉頡等歷史人物以及他們的主要貢獻(xiàn)。

填空題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

選擇題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

A.大禹 B.黃帝 C.炎帝

分析：相同的考查點(diǎn)，考查的題型與難度均不相同，填空題需要從長時(shí)記憶中“提取”信息，但選擇題只需要從記憶中“辨別”信息。顯然，前者的難度大，后者的難度小。

例2：

考查點(diǎn)：學(xué)會使用公元紀(jì)年推算歷史時(shí)間。

填空題：按照公元紀(jì)年法，每100年為一個(gè)時(shí)間單位，稱為“一個(gè)世紀(jì)”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)？（ ）

選擇題：按照公元紀(jì)年法，每100年為一個(gè)時(shí)間單位，稱為“一個(gè)世紀(jì)”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)？（ ）

A.公元20世紀(jì) B.公元前21世紀(jì) C.公元21世紀(jì)

分析：這個(gè)知識考查點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。如果學(xué)生在生活中已經(jīng)知道自己生活在21世紀(jì)，那么無論是填空題還是選擇題，其題干都是無意義的。這個(gè)考查點(diǎn)屬于“識記”水平。但如果學(xué)生不知曉這一點(diǎn)，那么這兩題的難度基本相當(dāng)，都需要學(xué)生通過時(shí)間“2014年”推算得出答案“公元21世紀(jì)”。這樣就屬于“理解”水平。

但是，如果將這道試題改為：

在一次考古中，發(fā)現(xiàn)一批古代文物，其中四件文物被測定的年代如下所示，距離現(xiàn)在最近的文物是（ ）。

A.公元前910年瓷器 B.公元前221年錢幣 C.公元120年種子 D.公元10年銅器

分析：這道題顯然屬于“運(yùn)用”水平的試題，選項(xiàng)中增加了干擾項(xiàng)目“瓷器、錢幣、種子、銅器”，學(xué)生要能夠排除干擾項(xiàng)目，從時(shí)間上進(jìn)行判斷并排序，找出符合題意的答案。

從例1和例2中我們?nèi)菀椎贸鲆粋€(gè)結(jié)論：同一個(gè)知識點(diǎn)，不同的題型，難度不同，其考查的學(xué)業(yè)水平不同。

因此，試卷命題要依據(jù)品德與社會課學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類和考查細(xì)目表，在題型、內(nèi)容等方面做到考查內(nèi)容的全面性、考查結(jié)果的客觀性，既不能忽視對品德與社會基本知識的考查，又要加強(qiáng)對品德與社會學(xué)科核心能力的考查，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法的考查，使結(jié)果能夠較為科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)和教師的教，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)品德與社會的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提供對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評的具體指標(biāo)。“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”在學(xué)業(yè)水平目標(biāo)描述上不夠清晰明了，據(jù)此測評，結(jié)果無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。通過對學(xué)業(yè)水平目標(biāo)重新分類并細(xì)化，制成學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表，可以有效指導(dǎo)科學(xué)命題，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

品德與社會；學(xué)業(yè)水平；目標(biāo)分類

廖光華，福建省廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃辦副主任，廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，小學(xué)高級教師

一、品德與社會學(xué)業(yè)水平測評

存在的問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)?！毙W(xué)品德與社會雖然有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)——《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），但對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評一直是個(gè)難題，因?yàn)樗鼪]有提供對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評的具體指標(biāo)。不過，它在第二部分“課程目標(biāo)”中列舉了三方面15條課程目標(biāo)，在第三部分“課程內(nèi)容”中按照六大領(lǐng)域（我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界）列舉了52條課程內(nèi)容，在其中運(yùn)用了“知道”“了解”“懂得”等42個(gè)行為動詞來描述學(xué)業(yè)達(dá)成水平。對這42個(gè)行為動詞，可以進(jìn)行大致分類，見表1。

這42個(gè)行為動詞指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有些表達(dá)的是同等學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表2。

從表2看出，描述同一個(gè)學(xué)業(yè)達(dá)成水平，可以使用多個(gè)不同的行為動詞。這種目標(biāo)描述上的不確定性，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容特別是知識點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定不夠清晰明了。這會造成不同人對同一個(gè)達(dá)成水平理解差異較大，進(jìn)而無法指導(dǎo)科學(xué)化命題，當(dāng)然，測評結(jié)果也無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

二、品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平

目標(biāo)分類的方法

解決品德與社會學(xué)業(yè)水平測評中存在的問題，不妨對學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)行分類，即學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類。

（一）將學(xué)業(yè)達(dá)成水平分為四檔

我們在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的指導(dǎo)下，將42個(gè)行為動詞整合成代表四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平的四個(gè)行為動詞。見表3。

在表3中，四個(gè)目標(biāo)維度體現(xiàn)的是學(xué)生的四檔學(xué)業(yè)水平，它們是逐步提高的，反映了學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的過程。

“識記”是前提和基礎(chǔ)。品德與社會課包含了多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，涉及歷史、地理、法律、經(jīng)濟(jì)、倫理道德等，它雖不同于系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，但無論是學(xué)生的品德形成還是社會性發(fā)展，都離不開相關(guān)知識的識記?！袄斫狻薄斑\(yùn)用”“創(chuàng)造”體現(xiàn)了學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力，包括思考能力、判斷能力、選擇能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等，具體而言包括辨析、選擇、評價(jià)、收集信息、計(jì)劃、組織、溝通、參與、操作、自護(hù)、反思、自制、實(shí)踐等。

（二）將四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平細(xì)化

我們知道，目標(biāo)越具體，我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評就越容易操作。目標(biāo)具體了，教師在定教學(xué)目標(biāo)以及命學(xué)業(yè)水平測評題時(shí)，就會有一個(gè)細(xì)化的參照標(biāo)準(zhǔn)。我們將每一種學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)一步劃分為兩個(gè)或兩個(gè)以上細(xì)目，一共十個(gè)細(xì)目，并對它們進(jìn)行具體定義。為了便于理解，我們結(jié)合北師大出版社出版的《品德與社會》教材中的教學(xué)內(nèi)容，給出了具體的考查例題，以此來說明每一個(gè)細(xì)目所對應(yīng)的學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表4。

細(xì)目是在“識記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造”四個(gè)學(xué)業(yè)水平上的細(xì)化，反映了《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程實(shí)施的具體要求。細(xì)目注重學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力的考查，與《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持了一致。

（三）制定學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表

如何把教材中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求對應(yīng)起來，是品德與社會學(xué)業(yè)水平測評中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類要解決的一個(gè)重要問題。我們還以北師大出版社出版的《品德與社會》教材為例，按照“單元→主題→課題”的結(jié)構(gòu)方式，分析和提煉出需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“考查點(diǎn)”?？疾辄c(diǎn)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一一對應(yīng)的關(guān)系。描述“考查點(diǎn)”，參照表4中的“細(xì)目”進(jìn)行，或者注明所要達(dá)成的目標(biāo)要求，這樣就在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類三者間建立起了線性的關(guān)系，克服了以往學(xué)科教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)（課程目標(biāo)）實(shí)施教學(xué)，試卷命題者脫離課程標(biāo)準(zhǔn)隨意選擇考查內(nèi)容、試題難易度難于把控的問題。見表5。

下面以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來展示考查細(xì)目表。見表6。

表6把《品德與社會》五年級第一單元的考查依據(jù)、考查內(nèi)容、考查難易水平做了全面的界定。教師在教學(xué)中可參照“單元考查細(xì)目表”中的具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，選擇和確定適宜的教學(xué)方式。命題者也可參照“單元考查細(xì)目表”確定考查的內(nèi)容和難易度，并選擇適宜的考查題型。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)品德與社會課程在《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的“教學(xué)”與“測評”的一致性。

三、品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平

目標(biāo)分類的應(yīng)用

當(dāng)前，評價(jià)品德與社會達(dá)成水平主要有三種形式：一是閉卷考查，二是開卷考查，三是作品考查。開卷考查注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如思考能力、分析能力、判斷能力等，但忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。作品考查注重學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力，但無法較為全面地覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確反映和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從操作的角度看，多數(shù)地區(qū)常用閉卷考查，它形式簡單，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)初步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)成情況以及學(xué)校課程實(shí)施情況；但其命題的題型、內(nèi)容和目標(biāo)要求缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

基于此，我們以“單元考查細(xì)目表”中的“考查點(diǎn)”作為切入點(diǎn)，研究考查同一知識點(diǎn)但不同學(xué)業(yè)達(dá)成水平的不同題型。還是以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來說明。

例1：

考查點(diǎn)：了解炎帝、黃帝、倉頡等歷史人物以及他們的主要貢獻(xiàn)。

填空題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

選擇題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

A.大禹 B.黃帝 C.炎帝

分析：相同的考查點(diǎn)，考查的題型與難度均不相同，填空題需要從長時(shí)記憶中“提取”信息，但選擇題只需要從記憶中“辨別”信息。顯然，前者的難度大，后者的難度小。

例2：

考查點(diǎn)：學(xué)會使用公元紀(jì)年推算歷史時(shí)間。

填空題：按照公元紀(jì)年法，每100年為一個(gè)時(shí)間單位，稱為“一個(gè)世紀(jì)”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)？（ ）

選擇題：按照公元紀(jì)年法，每100年為一個(gè)時(shí)間單位，稱為“一個(gè)世紀(jì)”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)？（ ）

A.公元20世紀(jì) B.公元前21世紀(jì) C.公元21世紀(jì)

分析：這個(gè)知識考查點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。如果學(xué)生在生活中已經(jīng)知道自己生活在21世紀(jì)，那么無論是填空題還是選擇題，其題干都是無意義的。這個(gè)考查點(diǎn)屬于“識記”水平。但如果學(xué)生不知曉這一點(diǎn)，那么這兩題的難度基本相當(dāng)，都需要學(xué)生通過時(shí)間“2014年”推算得出答案“公元21世紀(jì)”。這樣就屬于“理解”水平。

但是，如果將這道試題改為：

在一次考古中，發(fā)現(xiàn)一批古代文物，其中四件文物被測定的年代如下所示，距離現(xiàn)在最近的文物是（ ）。

A.公元前910年瓷器 B.公元前221年錢幣 C.公元120年種子 D.公元10年銅器

分析：這道題顯然屬于“運(yùn)用”水平的試題，選項(xiàng)中增加了干擾項(xiàng)目“瓷器、錢幣、種子、銅器”，學(xué)生要能夠排除干擾項(xiàng)目，從時(shí)間上進(jìn)行判斷并排序，找出符合題意的答案。

從例1和例2中我們?nèi)菀椎贸鲆粋€(gè)結(jié)論：同一個(gè)知識點(diǎn)，不同的題型，難度不同，其考查的學(xué)業(yè)水平不同。

因此，試卷命題要依據(jù)品德與社會課學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類和考查細(xì)目表，在題型、內(nèi)容等方面做到考查內(nèi)容的全面性、考查結(jié)果的客觀性，既不能忽視對品德與社會基本知識的考查，又要加強(qiáng)對品德與社會學(xué)科核心能力的考查，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法的考查，使結(jié)果能夠較為科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)和教師的教，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。