現(xiàn)代語文教育教學(xué)之淺談

喬桂平

摘 要：新教育理念沖擊三尺講臺(tái)，打破了“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性。我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性，要以“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”為宗旨，把發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育教學(xué)活動(dòng)滲透到課堂內(nèi)外，培養(yǎng)有個(gè)性的人才，才是課改的真諦。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；個(gè)性發(fā)展；尊重關(guān)愛

郭橐駝所種樹，或移徙，無不活，且碩茂，早實(shí)以蕃。他植者雖窺伺效慕，莫能如也。郭橐駝可用此法移之官理“得養(yǎng)人之術(shù)”，再依此法論及語文教學(xué)。我認(rèn)為語文課改必須以“學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”為宗旨做到以下三點(diǎn)：

一、要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

“根拳而土易，其培之也，若不過焉則不及?！边@是一般人的方法，種樹時(shí)使樹根不能伸展，又更換了土壤，培根的土不是過多就是過少，則不能“順木之天以致其性”。這樣樹不但長不好，還有可能因不適合新環(huán)境而危及生命。

書本知識(shí)本來都是些抽象的道理，老師只重視理論教學(xué)，教出的學(xué)生也只是依葫蘆畫瓢，這無疑于“根拳而土易”，又怎能如期生長，開花，結(jié)果呢？

我在講那些生活題材的課文時(shí)，特別注意點(diǎn)撥學(xué)生，講到入情之處，我干脆把自己的生活小事拿到課堂上來講，學(xué)生聽起來更是勁頭足，仿佛課文中講的事就發(fā)生在他們身邊。

例如：我講《社戲》一文時(shí)，講到雙喜、阿發(fā)、魯迅等人深夜偷豆煮吃的時(shí)候，其中就有這么一段“不久豆熟，便任憑船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃?！敝v到這里教室里不時(shí)發(fā)出嘻笑聲，還有幾位同學(xué)干脆放下筆來，學(xué)著撮豆吃的樣子。那極嫻熟的動(dòng)作確讓我童心響動(dòng)，我禁不住開懷大笑幾聲，并親切地說起了自己的經(jīng)歷：小時(shí)候把牛趕到沙丘坪，幾個(gè)小伙計(jì)從口袋里倒出背著媽媽帶來的紅薯。大家忙乎開了，挖地洞的挖地洞，拾柴的拾柴，看牛的看牛。待到滾滾濃煙拉成長柱之后的火苗竄出，大家樂得開了花，也不知什么時(shí)候看牛的伙計(jì)也圍到火堆旁?？净鸩⒉晃耍说氖菑幕鸲严碌牡囟蠢锔Z出來的陣陣烤紅薯香味。用樹枝把烤香了的紅薯撥出一根來，大家你一點(diǎn)我一點(diǎn)的分吃，不覺得地洞露出了老底。大家舔著舌頭你看著我捧腹大笑，我看著你捧腹大笑，就是沒有誰先轉(zhuǎn)過氣兒來說為什么笑。猛然聽到有人大聲叫喊，“牛吃禾了！”我們誰也顧不上笑，撒腿就尋聲跑去……直到回家被媽媽笑罵著去洗臉，才知道自己變成了大花臉。而再次面對(duì)黃燦燦香噴噴的剛出鍋的蒸紅薯，卻并沒有什么胃口。正象魯迅說的那樣：“真的， ——一直到現(xiàn)在我實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆 ——也再也沒看到那夜似的好戲了。”本來這句話的含義是很難用語言來表達(dá)清楚的，問題現(xiàn)在迎刃而解了。并非什么好方法，就是我敢于在學(xué)生面前以身試教，因?yàn)槲液汪斞敢粯佣疾荒芡鼞涯敲篮玫耐晟睢?/p>

聽到老師大曝光，那些珍藏在學(xué)生心里的極富有濃厚風(fēng)土人情的題材似泉涌。 “一代文豪能寫的事我們?cè)醪荒軐憽保?我趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生把材料都寫到文章中去，學(xué)生如獲至寶。一節(jié)課收獲確實(shí)不少。解決了一個(gè)大難題，又上了一節(jié)作文課，可謂一箭雙雕。

這正是妙用了郭橐駝種樹“絕招”之一，“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密?！北啬堋绊樐局煲灾缕湫浴?。孩子的生活并不單調(diào)，關(guān)鍵是是否有心。立足生活實(shí)際，展示在大家眼前的是另一美好天地。

二、要給學(xué)生空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

樹按正確方法種好以后，不必“愛之太恩，憂之太勤。旦視而暮撫，已去而復(fù)顧。”更不必“爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密?！倍窍Ｍ澳茼樐局煲灾缕湫匝蔂??！?/p>

我認(rèn)為這一點(diǎn)用之語文教學(xué)是大有益處的。文章是藝術(shù)作品，通過文字的形式給大家說明道理。老師上課就是引導(dǎo)學(xué)生理解其中的道理。至于老師越俎代庖把問題和答案全部輸灌給學(xué)生，就限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間。

例如：《敬業(yè)與樂業(yè)》一文講完以后，根據(jù)課后提示我給了學(xué)生幾個(gè)理解題： （1）人類合理的生活應(yīng)怎樣理解？（2）各種職業(yè)，其工作差別很大，對(duì)于艱苦的職業(yè)怎樣才能做到樂業(yè)？這兩道題實(shí)是一脈相承，只要懂了“有業(yè) ——敬業(yè) ——樂業(yè)”之間必然聯(lián)系，就沒問題了。有學(xué)生是這樣回答的，“我不想干艱苦的職業(yè)，我有自己的理想，我從現(xiàn)在起努力學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想，能做自己理想的職業(yè)而奮斗?！?/p>

學(xué)生這個(gè)答案并看似不完整，但我認(rèn)為他不但吃透了文章道理，答題很有個(gè)性。我就在答案后面添上一句“我們應(yīng)該明白，奮斗的過程是艱苦的，需要付出代價(jià)的，但只要有堅(jiān)定的信念，真誠的敬業(yè)精神，再艱苦的求學(xué)之路也會(huì)趣味橫生，實(shí)現(xiàn)理想也就近在咫尺。”一個(gè)別致的答案把“敬業(yè)與樂業(yè)”的關(guān)系拉得那么近，我又太多的理由鼓勵(lì)他。

老師可以教給學(xué)生一個(gè)道理，并不能束縛學(xué)生循規(guī)蹈矩地使用這個(gè)道理，這種灌問題和灌答案的方法就是過分的“關(guān)心”，是“雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之?！?/p>

三、尊重關(guān)愛，教學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)做人

老師視學(xué)生為朋友，平等相待，除了課堂上允許學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)肯定學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。更重要的是要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生覺得老師是關(guān)心他的親人。

記得有個(gè)語文成績并不好的魏明明同學(xué)，一次在作文里寫到：“天色驟變，我因衣服單薄而蜷縮，老師一進(jìn)教室就問我：‘穿這點(diǎn)衣服冷嗎？就此一句話似一股暖流愛撫著一顆心，我頓時(shí)覺得平時(shí)嚴(yán)肅的老師是那么的和藹、親近。從此我愛屋及烏地喜歡上了語文，并且語文成績有明顯提高……讀到此處我心潮澎湃，沒想到一句問候竟然功德無量，到哪里找這么好的機(jī)會(huì)教學(xué)生，那一刻我真正明白語文老師教學(xué)生并不局限于課堂。只要有一顆誠摯的心沒有教不好，學(xué)不好的道理。